小学科学合作学习的困境与消解

陈生云

在科学学习的过程中，合作学习是经常被采用的一种教学策略。小学科学合作学习可以帮助学生更加牢固地掌握科学知识，培养学生的团队意识和探究能力，并在一定程度上促进学生个体的全面发展。但许多合作学习往往流于表面，而忽视了教学的实质，使合作学习应有的积极作用没有得到充分的发挥。

一、当下小学科学合作学习面临的困境

1？郾分工合作混乱。

在教师指导开展小组合作的过程中，“组内异质、组间同质”的原则一般都会被考虑在内，除此之外，许多课堂还采取了多种分组的教学方法，甚至打破常规，改变教室座位的布局，以求尽可能地营造良好的合作学习氛围。但是，因为学生对合作学习的要求不够明确，往往会导致在合作学习的过程中，彼此的意见得不到尊重，彼此的发言得不到倾听，实际的交流成果收效甚微，甚至有时还会出现有实验操作内容时，学生之间为了争夺一个器材，而互相指责，造成摩擦和矛盾。这样的小组合作只是徒有其表，是“合座”而非“合作”，徒有合作之形，并无合作之实。例如，在教学“物质发生了什么变化”的糖的加热实验时，糖已经加热变成液态了，还有小组的学生在争论是否再往勺子中加白糖，导致下课铃响了，该组实验还没能完成，于是，小组成员之间互相指责，造成矛盾。在课堂上，经常会发现，同桌交流时，两个学生同时在讲话;小组交流时，有两个以上的学生同时在发言。谁在倾听？

2？郾合作学习轻浮。

教师在组织学生进行合作学习的过程中，往往会有一种倾向：课堂上探究活动一环扣着一环，小组内成员都在踊跃讨论、发言，合作的气氛似乎非常浓厚。可只是一两分钟后，教师就终止小组讨论，并请小组代表起来回答问题。由于讨论的时间过于短暂，学生可能正在思考中，甚至还没有来得及思考。这种短暂的讨论，没有真正达到合作学习的要求，并非真正意义上的合作学习。这样的课堂，虽然看起来非常热闹，教师也充分给予了学生合作学习的权利，但由于部分学生对小组探究目标了解有限，对小组探究的内容模糊不清，加之大部分学生缺少思考的时间，难以真正锻炼其思维。还以“物质发生了什么变化”白糖的加热实验为例。实验活动开始没多久，教师观察到，有四个组的学生基本完成实验，勺子中的白糖已经变成黑色的焦炭，有的学生正用牙签戳着玩，有的学生在描述加热后的变化，记录员也忙着记录。但有一组白糖加太多了，还有一组蜡烛的火焰太小了，课堂到了一个小高潮，学生兴奋，场面热闹，但教师硬要学生停下来，汇报实验结果。

3？郾主体地位失落。

理论上讲，差异化分组对形成学生间积极相互依存的关系有十分重要的作用，但在实际操作中，小组成员间的相互依存性其实是很难形成的。因为，优秀学生通常主导着大部分机会，从而破坏了个体思想的独立性，使学习较差的学生在思想上和行为上形成依赖性，或不作为性。学习较差的学生只是“群众演员”，甚至是“观众”和“听众”，在小组合作中所获得的机会远远低于优秀生和中等生，他们要么坐享其成，要么人云亦云，对组内不同见解和观点无法提出真正意义的赞同或反对，也无法吸收有效的成分充实和完善自我的观点。优秀生对学习较差的学生的轻视与批评，使得缺少自信的学习较差的学生参与性和主动性受到压制。

4？郾学习评价缺失。

及时评价小组合作探究的情况，能够使每一位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发探究兴趣。在合作学习中，小组活动结束后，往往要进行全班性的汇报交流，但小组发言的同学汇报时就是“我认为……”“我觉得……”，往往代表的只是个人的意见，而不是小组交流的意见。教师评价也常常是“你的意见不错！”“你回答的真好！”。这样的评价偏重学生个体，忽视对小组集体的评价;偏重对结果的评价，忽视对学习习惯、学习态度、学习过程的评价;忽视对学习较差的学生的评价。这样的评价可能会挫伤大部分学生的积极性和主动性，影响了合作学习的效果。

二、有效开展小学科学合作学习的策略

1？郾分工明确，落实小组成员的责任。

小组合作探究的基础是每个学习的主体，学习个体是否具有良好的学习习惯决定合作学习的成败。小组合作要建立一定规则：讨论时先想好后表达，不讲与学习无关的话，不信口开河，不重复别人的观点;不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点;学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释、说明。养成良好习惯会使小组合作更加规范，从而大大提高课堂效率，减少不必要的时间浪费。组长负责小组合作的组织、管理工作，记录员负责观察或操作过程的记录工作，材料员负责材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责小组探究结果的汇报、交流工作，角色可以经常轮换，让学生体验到各种角色的责任及存在的意义，从中体会到要想成功就得同舟共济。落实个体责任，可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作小组之间的可竞争性，促使个体责任感的形成。

2？郾抵制“泛化”，选择适宜的合作内容。

在日常教学中，合作有“泛化”的倾向，不同程度地存在“为合作而合作”的现象。在公开教学中，这种倾向更为明显，即使是一个简单的问题，也要让学生围成一圈进行讨论，表面看气氛活跃，但形式上的热闹掩盖了学生对问题本质的理解，隐藏了教师的线性思维。事实上，并非所有的教学内容都适合小组合作学习，也并非每堂课都要进行合作学习。小组合作的内容要有必要性，还应该考虑学生的智力、经验和知识水平，并在他们的“最近发展区”内，唯有最恰当的内容，才能产生最满意的教学效果。

3？郾提高个体参与的效率。

在课堂教学中，学生的主体地位是毋庸置疑的，但要取得好的教学效果，教师的作用同样不容忽视。在小组合作中，教师应合理引导，积极调控，扮演小组合作学习的促进者、指导者角色。教师应把大部分时间用于“看”学生的操作与实验，“听”学生的发言与讨论，“悟”学生的所思与所想，了解小组合作的进展，获取学生合作的信息，用学生的眼光来审视，学会包容和期待，在下一个路口等着学生，并在下一个路口促进各小组思维资源的有效共享。

4？郾求同存异，发展相互依存的关系。

小组合作需要学生之间知识的汇聚、思维的碰撞和思想的交锋，由于学生的生活背景和思维方式不同，必然会产生认知差异，甚至冲突。这其实并非是坏事，相反，这正提供了同化与顺应的时机，凸现了个人结论的不确定性，进而促使学生主动查找资料，在思维的参与下去验证或修改结论，使用多种认知策略。因而，只有形成组员之间的有效依存，才有机会让他们挑战自我，挑战别人，乃至挑战权威。在求同存异的过程中，发展相互依存感。

5？郾师生共学，掌握小组合作的技能。

一方面，教师要提高自身素质，根据教学内容与学生特点，安排、组织、指导小组合作学习，让小组合作学习取得预期效果。另一方面，“授之以鱼不如授之以渔”，小组合作学习的技能是小组合作学习成功的关键。学生合作学习的技能既非与生俱来，也并非在小组中自然得到发展，而是需要教师在小组合作的过程中，指导学生掌握合作的技能，进而在一定合作习惯的基础上，培养全面技能。

小学科学教学方式的逐渐转变是一个长期的过程，教师应该在教学实践中，不断探索与反思，发现问题、分析问题、解决问题。只有教师高度重视存在的问题并将其有效化解，才能真正把握科学合作学习的内涵，使学生在自主中求合作，在探究中求共赢，在主动中求互动，真正达到科学合作学习的目的。

（作者单位：福建省福安市穆阳中心小学 本专辑责任编辑：辛铭〓王彬〓庄严）endprint