在品德与社会课程中提高学生小组合作学习的有效性

易艺萍

学校刚组织学生进行小组合作学习时，发现学生在开展小组合作学习中，存在以下一些问题：1？郾大部分小组长不懂得如何组织小组成员预习、讨论、质疑、汇报等。2？郾独立学习时，存在小组成员只侧重核对答案的情况，对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。3？郾讨论时，学生七嘴八舌，看似气氛热烈，实则不懂倾听和思考，实效性不高。4？郾对有困难的小组成员不懂得如何帮助。5？郾独立学习时间不够，讨论中仍然是优等生当代表，由优生思维代替中等生、后进生的思维，中等生和后进生没有经过大脑思考，便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。6？郾汇报时，有的学生声音太小，听不到汇报内容，效果不佳。7？郾小组合作学习没有在独立学习的基础上进行。针对以上存在的种种不足，我们研究策略和方法，摸着石头过河，努力提高小组合作学习的有效性。

一、让学生感受小组合作的重要性

根据品德与社会课程特点，让学生在课程中直接感受合作小组的重要性。如教学北师大版三年级上册“让我们学会合作”这一主题时，我改变原来单纯由教师说教的方式，采用了三种教学方法，分别在三个班进行实验教学，教学效果都不错。第一种，以小组为单位，用橡皮泥捏熊猫，让捏得又快又好的小组介绍经验，从中体验分工、合作;第二种，让学生做三人两足的游戏，让学生在游戏中体验分工、合作;第三种，让学生做限时记忆游戏和分两组进行拔河比赛，学生在游戏中充分感受到分工与合作的重要性。只有学生真正明白小组合作的重要性，学生才会积极参与。

二、教会小组长组织小组成员开展活动

学生懂得了合作的重要性，可是小组长不懂如何组织。要想火车开得快，还要车头带！针对大部分小组长不懂得组织活动，学校利用每周二下午4：30～5：00，以年段为单位，把小组长集中起来进行培训。根据学生模仿能力强的特点，由四位老师组成一个“模拟小组”，其中一位老师担任组长，组织预习、讨论、质疑、汇报等活动，经过几次这样的模拟活动，小组长们大致掌握了组织小组活动的要点。

小组长懂得了一定的组织方法后，教师“模拟小组”再到各个班级模拟小组活动，让全班学生观摩学习。教师“模拟小组”模拟后，各组组长再模拟组织一次，这样，各小组成员基本上都了解了小组合作的方法。

除了每周二下午的小组合作学习培训，在每周的教师展示课上，听课教师全部参与小组活动，在实际的小组合作学习操作中，发现学生在操作中存在问题，及时指导。教师在参与学生合作小组时，还要做好“学生小组合作学习课堂观察表”记录，记录小组每位成员在“材料准备、参与讨论、发表看法、互帮互助、组长组织情况”这几个方面的表现，课后把观察表汇总给执教教师，让执教教师能及时掌控学生的小组合作学习情况，便于之后教师对薄弱小组或成员进行指导。

经过一个学期手把手指导学生进行小组合作学习，制订“小组合作操作要领”“小组合作评价表”，由扶到放引导学生开展小组合作学习，小组合作学习逐渐走上正轨，真正发挥出小组合作学习的作用。

三、培养小组的调查采访能力

品德与社会课前的调查、采访比较多，直接影响课堂的学习活动，所以，组织各个小组根据学习内容开展课前的调查、采访活动至关重要。课前，让组长组织组员先设计调查、采访计划。如，采访谁？怎么联系采访人？采访时提的问题，采访后的资料整理等等。课中，汇报本小组收集到的资料。汇报时，小组内先互相交流整理，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄断。小组内的组长、记录员、监督员等各种角色定期调换，使学生在形成一定合作习惯的基础上培养全面技能。汇报后，小组之间进行点评，主要是点评其他小组或自己小组表现好的地方和需要改进的地方。经过一个阶段的反复练习，学生的调查、采访能力逐步提高，针对性更强了。

四、运用奖励机制让小组合作学习持续发展

小组合作学习往往是开始学生热情很高，慢慢变得情绪低落。合作学习过程中最怕出现教师满怀信心，学生无动于衷，或一部分学生兴致勃勃，另一部分学生漠然视之的现象，所以，合作学习策略应用之初，教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，每个心理健康的学生都有竞争的心理。因而，教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段，对学生的竞争意识加以“诱”导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候，教师要以外部奖励（精神奖励为主）为手段，对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时，既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。

五、及时关注学生小组合作的动态

实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高，往往教师刚抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻就会出现热烈讨论的场面。不久，这种热烈讨论的场面就会异化，看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现，这是一种假热闹。热闹背后实则经常出现以下几种情况：讨论时，部分学生闲聊与课题不相干的话题。讨论后，有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，互不相让;有的小组讨论后只有一个人发言，其他人心不在焉，置身事外;有的小组讨论后互相推诿，无人发言。所以，教师要放慢教学进度，紧盯小组的运行，待运转正常后再调整进度，不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。

经过一个阶段的实验和研究，我们学校品德与社会课程的小组合作学习已经初具形态，实际操作中的有效性得到了提高。

（作者单位：福建省厦门市江头第三小学）endprint