四步表达，指导习作

林宏

说起写作文，学生就会摇头。问起为什么害怕写作文，答案基本统一：不知道写什么。有时看着学生的作文，白话、空话、套话一堆，都是拼凑起来的文字，没有自己的思想，笔者就会为学生而难过。是什么原因造成学生无话可说？阅读少？交往窄？见识寡？……如何让学生学会自我表达和与人交流，这很大程度上取决于教师的引导。笔者认为，可从以下四步着手。

一、说——习作兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的目标中对“说”提出要求：“对说话有兴趣，留心周围的事物。”兴趣是最好的老师，也是最好的催化剂。其实这也是“说”的前提。然而，如何激发学生的兴趣，让学生积极发表自己的观点，就需要教师花些心思了。一般说来，“说”的指导步骤是：创造语言情境——激发学生兴趣——营造“说”的氛围。曾听过一节《介绍小伙伴》的习作教学，第一环节是这样开始的：1？郾自我介绍。教师向学生介绍自己，为习作教学做好铺垫。2？郾猜猜他是谁？阔脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齿钉耙，看到吃的就口流涎水，两眼放光（猪八戒）。接着又猜了孙悟空、哪吒、严监生、少年闰土……学生相当兴奋。3？郾猜不出他是谁？个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。这样的例子一出来，立刻引起一片躁动，学生交头接耳，“说”的欲望蓬勃而出。学生争先恐后，有的说描写得不清楚，有的说没有写出特点，有的说没有体现个性……通过这个“猜人物”活动，激发了学生“说”的兴趣，然后教师出示课题：看来想要让人知道他是谁，一定得写出人物的特点、个性。今天我们就来写《介绍小伙伴》。不难看出，“说”不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指导、启发学生习作。教学实践证明，写话、习作课先从说开始，然后再进行写的训练，这样会更加便捷、高效。

二、想——习作素材

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，生活不单是学生习作的源头，还是学生习作的归宿。当学生对生活的感受和情绪的储备达到相应程度，受到某种情境诱发或教师的点拨引导，“文从字顺”的文章便会自然而生。当然，在学生对“原料库”里的材料进行梳理、整理、选择的过程中，构思就显得尤为重要。比如，《介绍小伙伴》中采用“研读例文——写出想介绍的小伙伴的名字——在姓名前的括号里填写体现小伙伴性格特征的词语——把你的小伙伴介绍给大家——哪些事情说明他的特点”这样的教学环节，通过教师一步步的引导，让学生在自己记忆的宝库里寻找、删减，确定反映小伙伴特点的事例，从而完成“想”的表达。想方设法让学生把生活中积累的点点滴滴作为作文的“原料”，是作文教学取得成功的基础。

三、写——习作成文

如何写？通常学生的习作从构思到表达要经历一番“斗争”。新课标第三学段要求学生“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。就是要学生把自己在生活、学习中感受深刻的事加以提炼概括，从而表达出某种立意。而习作的“意”，有意思胜过有意义。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。只有让习作教学成为学生们快乐学习生活的重要部分，才能达到习作学习及提高语文素养等多重目的。

通过教师有效的指导，《介绍小伙伴》写出了学生生活的原生态。比如，有个学生写的小伙伴性格泼辣、凶悍，没人敢欺负她。如果有人说她坏话、动她东西被她知道了，那么那个人的下场不堪设想。文中有这样的片段：“瞧！又一个男生被她‘折腾得上气不接下气……‘再动！再动！谁让你动我东西的？！她又拿出她的‘武器——已经拍得快烂了的垫板。那一套经典的连环动作又将上演。一拿，一打，一追，一骂……还时不时地大声怒叫道：‘你个神经病，别跑！……那男生拼命地在前边跑，她在后面死命地追，上演了一场‘生死时速！”通过学生细致的描写，一个“凶悍、霸气”的女生形象生动地出现在我们眼前。俗话说：最能打动人的是“真”。作为习作来说，材料的真实，表情达意的真实才是最为可贵的。我们应该积极地引导学生全方位、多渠道积累素材，让“加工厂”里的原料富足，保证学生有充足的真人、真事、真情、真景可写。

四、评——习作修正

多数的学生是为了完成作文而作文，写完了就一交了之，并不知哪里好哪里不好。由此可见，讲评环节在习作中至关重要。新课标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。比如，《我的小伙伴》完成片段练习后，在教师的鼓励下，有学生毛遂自荐，展示自己习作的精彩语段。

——邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。班上有几个女生的名字和几种蔬菜、肉类的名称谐音，这些都逃不过邓明贤的“火眼金睛”。于是，这几个女生又成了大家玩余课后的笑柄。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，奸笑了几声，然后大唱：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”……全班同学先是一愣，继而哄堂大笑，我们都快把肚皮笑破了……

通过讨论交流，同学们觉得把语序调整一下更为贴切。因为这段话较为拗口，语句不通顺。其次，应将“奸笑”改为“坏笑”，这样不但能活灵活现地将邓明贤聪明伶俐、调皮机智的形象表现出来，又增加了文章的亲切感。下面是这位学生听取师生评议后修改出的段落。

——邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，想要逗同学们一笑。他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，忽然联想到她们的名字与蔬菜、肉类谐音，坏笑了几声，然后大声吆喝着：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”……全班同学先是一愣，继而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就连那两位当事人也在一旁捧腹。于是这件事就成了我们课后玩余的笑料……

通过点评，学生更加深刻地认识到把作文写好、写活是件多么有趣的事情，从而产生进一步修改的欲望。在这样自我修改和相互修改的过程中，学生习作的水平和能力不断地得以提高。

（作者单位：福建省漳平市铁路小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint