有效合作拒绝“被交流”

卢清荣+李海东

合作学习是小学数学课堂教学中应用比较多的一种学习方式。合作学习中离不开学生的交流，但学生的交流往往是“被交流”——有交流程序无交流实质。“被交流”常常出现这样一些现象：有的学生不知道如何交流;有的学生缺少用语言有序梳理思考和外化表达过程的经验;优生占有绝对话语权，差生只能当听客，对优生的发言似懂非懂，无法参与交流;小组交流知识无层次、不具体或不深入;重复表达较严重，交流耗时低效;全班交流时，组长是代言人，组内其他成员站在台前无所事事……有效合作学习理应拒绝学生“被交流”，针对这些现象，如何引导，才能让学生的交流由肤浅走向深入，从无序走向有序，从形式走向实质呢？

一、确定顺序，激发交流兴趣

小组有序交流才能保证人人有发言的机会、个个有交流的可能。四人小组可以按学生能力，由组内商定人员的发言顺序，一般情况是：1号是学生中相对弱些的学生，2号其次，3号稍强，4号是小组长，有领导组织管理能力，成绩优秀，思维敏捷，能快速作出判断。差生优先发言表达自己的观点，有助于保证小组成员都拥有交流的机会。为了防止小组中不同层次学生之间不愿沟通的现象出现，班级内可以共同制定考核小组交流成果的方法：如果1号先发言，并且语言流畅、完整、有条理，小组就可以获得3颗星;2号和3号同样的表现可以获得2颗星，4号发言只能获得1颗星，这样“不公平”的奖励措施，能有效提高小组成员间的交流兴趣，每个学生都能看到自己在小组中的重要作用，都愿意为小组争光。优生乐意把自己的独到想法与其他同学交流，差生更愿意积极说出自己的困惑或积极向优生请教。这样，学生进行小组交流就会从不愿意交流到争先恐后要交流。教学二年级“数的大小比较”时，要比较2530和3180的大小，1号认为先比较千位是数字2和3，2﹤3;再比较百位上的数5和1，5>1……这位学生说着说着自己都糊涂了，因为两边数位上的数一会儿这边大、一会儿那边大，2号与3号及时进行补充，只要比较千位上的数2和3就可以了，4号一边在计数器上演示一边总结：“两位数比较大小，比较最高位上数哪个大它就大。”这样的有序交流，小组成员一共可以获得8颗星，不仅有助于小组成员团结协作，而且能充分展示小组交流的力量。

二、独立思考，储备交流内容

小组交流中出现学生不会说或不知道说什么的现象，一方面是因为学生头脑中没有要说的内容，另一方面是因为学生不会表达。要使学生学会交流，就要促使学生在头脑中储备一些交流的内容。如果学生毫无准备便进入交流环节，思维反应稍慢的学生就会不知所措。只有给定思考空间，让他们有所思、有所想，学生才有表达自己想法的可能。教学“分数除以分数”时，学生已经掌握了“整数除以分数”和“分数除以整数”的计算经验，笔者先引导学生举例说明怎么计算。有的学生画图说明÷2和8÷;有的学生推理说明6÷;有的则举例“有吨大米，每天吃吨，可以吃几天？”这说明在新知学习之前，先激活学生已有的经验，让学生从不同角度用不同方法解释“分数除以整数”或者“整数除以分数”的计算方法，每个学生都有自己的思考，带着个人的思考准备小组交流，每个学生都会有话可说，就能为小组交流做好铺垫。小组交流能促使学生把最近发展区变为最近学习区，迅速形成个人意见，有助于学生多方法、多角度交流自己的想法，解释自己的解法。小组交流就会从被动交流变成自觉交流。

三、学会倾听，保证交流互补

小学生常以自我为中心，好胜的心理特征明显，这都决定了他们交流时往往只管自己表达，不会倾听别人发言的现象比较严重。也就是小组交流时，组内成员人人都想发言，缺少沟通和提升，使交流成为一种各抒己见的场所，这样的交流是缺乏智慧碰撞，最终需要教师从头再来。如果学生能在交流中学会倾听，就能相互补充和完善，交流就会从肤浅走向深入。引导学生学会倾听，可以这样做：1号发言可以是简单、不完整的，也可以是不会的，如果不会，就要说出哪儿不会;2号与3号要对1号发言内容进行补充或解释，再表达自己的想法;4号先对前三位同学的发言进行点评或指导，再表达自己的想法。这样，小组成员都要用心倾听别人的发言内容，并积极回应：如果别人的发言和自己一致，交流时可以肯定或完善;如果别人的发言与自己的思路矛盾，或是出现错误，可以记录下来准备质疑或说明自己的观点;对解决不了的疑难问题，可以组际间寻求帮助，直到组内有自己的结论得出为止。汇报过程中先说自己的想法，再说从同学那听到的自己原来没有想到的方法。如此交流，不但能尊重学生个性，而且能培养学生的倾听能力，使不同的人得到不同层次的发展。

四、恰当选择，保证交流需要

交流是把自己有的提供给别人，实现相互沟通。交流可以是同桌间的相互交流，可以是四人小组间的交流，也可以是组际间的交流，还可以是全班交流。教师要根据教学内容和学情，引导学生选择恰当的交流形式。如果同桌间不能通过交流解决问题，就可以引导学生进行四人小组交流;如果四人小组交流无法解决问题，就可以引导学生进行组际交流，也许就能化解学生心中的困惑;如果小组交流或组际交流都无法解决问题，全班交流就显得非常有必要。实际上，用得较多的是四人小组交流和全班交流。组际交流往往是在学生进行小组交流中出现问题答案不统一，讨论得不到结论，或者小组讨论后，有问题需要进一步交流。提交班级交流的问题一般一组提交一个，这样就容易出现有些问题暂无结论，或有多余问题得不到答案的现象，如果此时进行组际交流，就有助于学生通过交流寻求答案。教学“圆的认识”前，学生提出这样一种想法——圆没有钝角、没有锐角、有一个中心点，胖胖地胀起来，像一个皮球。小组成员无法确认这种想法是否正确，组际联络员就到其他小组寻求帮助，得到答案：圆是画在纸上的平面图形，胀起来像皮球的想法混淆了平面图形和立体图形。这种认知恰好是学生正常的错误联想。组际交流能带来更多学生的参与和思考，容易实现资源共享、生成智慧。

五、组织评价，保持交流兴趣

小组研究成果需要向全班同学汇报、交流，才能整体反映小组研究的水平。4人小组交流时，小组成员可以分为主讲、辅讲、监管和多媒体操作，尽可能把不同解法进行全班交流。根据方法种类，判定小组获得星的颗数（一种方法一颗星），小组内每位学生都要进行汇报和交流，主讲、辅讲不断交换，大家依次交流，其他学生质疑问难，小组成员间互相帮助解答提问。教学认识小数时，笔者先引导学生认识元和角之间的关系，把1角用“元”表示，写作0？郾1元，然后让学生在其他单位里寻找小数，小组交流中发现组内有方法雷同的现象——独立思考时，看三位学生都找了0？郾1米。于是，一位学生改了自己的例子，把0？郾1米改为0？郾1角，匆忙中把1角画成9个1分。班级交流时，其他学生发现这一错误，笔者及时追问学生为什么要画10分？学生们认为：1角=10分，1分就是角，即0？郾1角，如果不画10个1分就不是0？郾1元。从而帮助学生内化了一位小数表示十分之几的意义。虽然这位学生画出9分，他能充分说出理由，只是匆忙改动中数错了。这样的错误更好地反映了小组达成知识形成过程中，组内成员间的智慧碰撞，错误也是美丽的。恰当评价有助于保持学生的交流兴趣。

（作者单位：江苏省睢宁县实验小学 江苏省泰兴市南沙小学）endprint