合作探究

邹一军

新课改背景下，学生要主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习，注重全体学生素养的提高，让每一位学生通过合作进行探究性学习，真正成为学习的主人。

一、小组合作，提升学习效率

在教育教学中，要让学生真正成为主体，就需要教师少“说”，学生多“言”。

教师少“说”，即教师在备课时就要注意教学语言的量，据专家研究表明，一堂课，教师讲授十五分钟左右即可，其余时间应当让学生来挑“大梁”。

如何做到学生多“言”，让学生进行小组合作探究学习效果很好。教师可将全体学生分成若干个学习小组，推选出小组长。小组学习时，根据学习内容的不同可以分工合作。如，在教学《夸父逐日》一文时，要让学生讲好这个故事，小组长可以在教师所提供的学习单提示下进行组织：小组里每人讲一部分，讲的时候注意说清小细节，一位同学讲完其他三位同学再补充，让故事说得更好。这样，每位学生既要自己说，又要认真听组员的回答后补充说，学生必须投入课堂的教学中，才能很好地完成学习任务，即便有个别学生思想上想“开小差”，其他组员也不会给他这样的机会了，无形中，学生的学习效率得到很大的提升。

二、小组合作，关注每一位学生

小组合作探究无疑是一种很好的让学生主动学习的方法。但是教师在进行主导时，绝不能将以前的大组（全班）交流，简单化成小组合作探究，即不能流于形式，为合作而合作。

教师在教学时，可借用学习单——让学生自主学习的小贴士开展小组合作探究。学习单的内容不能空泛，目标要明确，需要学生完成什么学习任务，可以以“一、二、三点”的形式展示，以便于学生逐条完成。对象要面向全体，每一位学生都有需要完成的学习任务，不能只是一人“独唱”。

根据学习单上所提的要求，有时组员需要完成读书的任务，可以用他们喜欢的方式读课文，如齐读、轮流读、分角色读等。针对学习单中的某个问题，小组成员可以是各抒己见，每位学生都发言，也可以是三人发言，一人记录等形式。小组汇报时也应是每位学生参与其中，可以是一人汇报，其他人补充，可以是轮流作答等，形式多样化。

除此之外，学习单中的语言要新颖，简单的“小组合作”或“学习提示”四个字已不能吸引住学生的眼球，让学生小组合作探究的小贴士也应“与时俱进”，贴进学生生活，如：读课文、想画面，学字词、方法多，理脉络、有妙招等，在学习单中除了几点明确的要求之外，还可以在边角处加上一些帮助学生合作探究操作性更强些的学习小提示，如，教师在教学《云雀的心愿》一文时，请学生小组合作学习生字词，要求学生做到：读准字音，自学字形等，并在右下角加上“从生字词的音、形、义几方面抓住重点交流。”学生就能更加明确交流时的方法。

三、小组合作，把握探究的契机

并不是每一个问题都适合进行小组合作探究，教师在备课时要充分考虑到学生学习时的需要再进行合作探究的引导。教师的主导越到位，学生合作探究的效果则越好。

一般情况下，当大多数学生不能独立完成一个问题的回答时，可以让学生进行合作探究，这样学生可以集思广益，小组成员进行思想火花的碰撞，取得合作探究的效果。当某个问题通过多人合作探究可以有更大收获时，也应采取学生合作探究的策略，让每个学生参与其中，感受到学习的快乐，取得学习的成果。教材的重、难点处也是学生合作探究的好契机，学生在合作探究中就不会只局限于某一个答案，而且小组合作的氛围较全班讨论而言更为轻松自由，学生可以畅所欲言，无论答案是精准的还是略有瑕疵的，无论答案是有内涵的还是过于浅薄的，都会出现“百家争鸣”的现象，这样的结果其实就是课堂学习最好的状态。

合作探究后，还需要为学生搭建汇报展示的平台，不能每次合作后只是一个人表达全组人的意思，可以是一个人回答多人补充；可以是每人回答一部分；可以是两人一组进行回答；可以是分角色回答……

在小组合作探究中让学生大胆表达，共同交流，才会达到全体学生的共同进步，不断提高。当然，由于学生自身的学习能力有限，一些小组合作探究的效果不够理想，教师在分配小组时也应关注到成员的配置情况，可将一位学习能力较强的、几位能力中等的、一位学习能力较弱的学生作为一组，这样，互促互进，每个小组成员在探究中的收获会更大。在教学的过程中，教师还应不断提高学生合作探究的能力，以期待效果更好。

合作探究的方法远不止于这些，只要教师有让学生主动探究的意识，学生一定会真正成为课堂的主体、学习的主人。

（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）endprint