提升初中数学课堂教学的有效性

2015-09-23 17:07王华
读与写·教育教学版 2015年9期
关键词:思考与探索有效教学课堂教学

王华

摘 要:课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何优化课堂教学,让课堂40分钟焕发无限生机,提高数学课堂教学的有效性,是我们数学教师值得深思的问题。通过教学实践,笔者发现运用“指导·自主·合作”教学模式能有效性提高课堂效益。

关键词:课堂教学 有效教学 思考与探索

中图分类号:G633.6 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2015)09-0122-01

1 思考

1.1数学教学有效课堂的核心是什么

学生的发展——学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢数学,这样的课堂教学就是有效的。

1.2从学生的角度看,什么样的课堂是有效课堂

“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在数学课堂教学中呈现的状态为参照,评价数学课堂教学质量。

(1)学生参与学习数学活动的方式以自主学习、互助学习、讨论学习为主。

(2)学生参与学习数学的积极主动程度。

(3)学生参与学习数学的深刻度,解决数学问题是否深刻丰富。

(4)学生当堂达标率。

1.3从教师的角度看,什么样的数学课堂是有效课堂

(1)数学教学设计精当。准确解读教材与学生,能在把握学情的基础上对数学教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。

(2)讲课精炼有效。

三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。

三个不讲——学生已经掌握的数学内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。

(3)学法指导得当。努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。

(4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

(5)主导作用(组织、启发、激励、调控、授业)明显。

2 实践

2.1尝试:边做边改

(1)修订课堂教学评价标准。

(2)修订教案评价标准。

突出对预设的要求:自学能懂——课堂检查;自学模糊相互讨论能懂——交流讨论、展示;学生自己无法弄懂——启发、点拨,师生共同解决。

(3)学生分组:4~8人一组,好差、内外向搭配。每个人有明确的分工。

如在教学“反比例函数的性质”一课时,笔者和学生一起画出了反比例函数的图像,让学生观察,分组讨论反比例函数有什么性质。

小组讨论:有一位学生说:“类比一次函数的性质,反比例函数的增减性为:当k>0时,y随x的增大而减小;当k<0时,y随x的增大而增大。”

这时有的学生赞成,理由是:在K的符号确定时,函数图像的变化趋势符合增函数或减函数的特征;也有学生反对,并且举出了正确的例子。

最后笔者点拨:“反比例函数的增减性为:当k>0时,在每一个象限内,y随x的增大而减小;当k<0时,在每一个象限内,y随x的增大而增大。”

2.2形成“指导·自主·合作”的模式

(1)指导的核心内涵——实现教为了不教。

在学习《反比例函数》时,指导学生认真阅读课程标准中《反比例函数》的要求:①结合具体情境体会反比例函数的意义,能根据已知条件确定反比例函数表达式。②能画出反比例函数的图象,根据图象和解析表达式y=kx(k≠0 )探索并理解其性质(k>0或k<0时,图象的变化)。③能用反比例函数解决某些实际问题。

(2)自主学习。

目标:以学生发展为本,在学生的自主探究活动中,充分展现学生的思维过程和情感体验过程,提高学生的实践能力和创新意识,实现自我控制、自我评价。

管理阶段:外力管理,共同管理,自我管理。

(3)合作学习的目标是培养起学生间的合作精神,与人相处的能力和组织能力。合作学习需要学生相互之间的关爱、需要付出、需要协作、需要沟通。提倡在允许的时间、地点,根据需要与同学、老师探讨问题。

(4)课堂教学的基本结构:①自读教材;②小组交流、展示成果;③师生研讨;④当堂巩固。

2.3需要注意的问题

(1)课前准备。预设充分,分三个层次,学生自己能解决的、相互讨论能解决的、需要老师帮助才能解决的。课前准备充分,课堂上才能应对自如。

(2)课堂讨论。上课时针对学生做的情况,有针对性、有重点地师生共同讨论。不是简单的“满堂灌”,而是引导和组织学生进行课堂讨论,实行探究与合作式学习,从而师生共同寻找解决问题的最佳方法。

(3)课堂反思。对于学生的讲解,等他们各种做法讲完后,首先肯定他们思考的价值,再引导学生比较几种做法的优劣,选择最优做法。

(4)课堂提升。最后和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课网络体系,注意点板书在黑板上,总结出思路和方法,这样让学生切实感到能上升到一定高度看待问题,使学生掌握思考问题的方法。再适当补充一些有一定水准的当堂思考题,进一步激发其求知欲,使学生所学知识得到进一步的提升。

(5)课堂气氛营造。树立这样的课题新规范:允许学生插嘴;鼓励和欢迎学生提问;允许学生否定教师的观点;允许学生间的探讨和交流;鼓励学生和教师进行对话和交流。课堂应实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围。

(6)课堂调节。尝试让学生主持上课,用表演、游戏等形式展示对课文内容的理解。老师在下面巡视,看看学生接受、掌握情况。

3 困惑

如何把五天学到的知识在具体环境中运用,如何将课堂学到的知识延伸到课外。课后做作业,学生虽然完成了,但有一部分学生是草草了事。教师批改后不能所馈到真实信息,学生也没有起到巩固练习作用,课后作业成了一道虚设的工程,费时费力无效果,且形成恶性循环,挑灯夜战、厌学者应运而生。课后不布置作业,低年级学生自觉性较差,极容易出现5+2=0的情况。“指导·自主·合作”教学模式能有效提升课堂效果,但如何能延伸到课外,需要更多老师参与探索。

总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。

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