翻转课堂教学模式在应用高校中的探究

于月

摘 要：随着信息时代的发展，翻转课堂越来越受到教育工作者的青睐。翻转课堂教学模式在应用型高校基础德语教学课程中的应用，为翻转课堂的研究提供了一个新的具体实践。本文通过叙述翻转课堂的特征，阐释了在基础德语教学中使用翻转课堂教学模式的课程设计和课程实践，探析了翻转课堂应用在基础德语教学中的步骤。随着现代技术的成熟，高校基础德语教学作出教学模式的创新。

关键词：翻转课堂；基础德语；教学设计；自主学习

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0084-02

一、 引言

翻转课堂是信息时代的产物，随着信息技术的飞速发展，它已经深入到各个领域，其中包括教育领域，慕课、微课等多媒体教学模式打破了传统教学模式，将知识传授与知识内化两个阶段相互颠倒，整个教学过程发生翻转，做到先学后教、自主学习，充分发挥学生的主观能动性。

翻转课堂这一概念，来源于美国“林地公园”高中。2007 年春，该校的两位化学老师为引病无法参加课程的学生补课，想出了利用录屏软件录制课堂所用的PowerPoint 演示文稿并将课堂音频录制下来，将他们制作成视频材料放在网上以供缺课的学生下载或在线使用。未缺席的学生也可以利用这些视频材料来复习和强化课堂教学内容。通过实践，他们发现，使用这种方法教学，更具灵活性，教学效率更高，学生也能通过视频反复学习，得到意外收获，这种教学模式受到学生的广泛好评。

2011年，美国可汗学院利用电脑软件制作出了许多教学视频供网站使用者在线学习。美国的部分学校老师要求学生回家后观看可汗学院视频学习新知识，上课时不再花费时间讲解而是直接做强化练习，将视频材料中的知识点内化成学生自身的知识。可汗学校的成功使翻转课堂渐渐被教师所熟知，也成为许多教育专家的研究热点。

二、 翻转课堂的基本特征

（一）学生课前自主学习

翻转课堂采取 “以学生为主体，教师为主导”的教学模式，实现知识传授与知识内化顺序的翻转。学生改变那种被动的在课堂听老师讲解，而是主动选择自己不明白的知识点观看视频，可多次重复观看，自己理解的知识点可以选择快进或不看，学习的时间自己把握，选择自己效率最高的时候进行学习，这些优势都能提升教学质量和教学效率，为学生自主学习习惯的养成奠定坚实的基础。

（二）翻转课堂中注重互动交流

翻转课堂分成两个阶段，即课前和课中，在课前学生观看视频后可以在教师提供的平台中进行生生之间和师生之间的交流，在课堂中，进行内化练习时，老师可以针对学生的提问进行回答，也可以让会的同学进行解答，翻转课堂的两个阶段师生间的互动都很频繁。

在翻转课堂中，老师常常让学生进行分组练习，同学之间、师生之间将自身的知识经验整合，通过彼此间的合作来解决问题，共同努力完成教学目标。课堂中教师引导学生自己探究问题，课前教学视频中还包括自测题目，学生在课前要对这些问题进行思考，在课堂中，学生针对课前的问题共同探讨，共同解决，注重探讨交流的过程和氛围。

（三）注重教学主体的自身体验

翻转课堂，为教学主体体验提供了可能。在翻转课堂中，每个学生都可以根据自己对知识的掌握程度，有选择性地观看视频。学生也可以将未掌握的知识通过教学视频重复观看。同时，课堂内化过程又是针对性地对学生学习中的问题进行深度引领和辅导，真正为学生提供了个性化体验。此外，作为教学主体的另一方教师也能在教学中提升自己的价值，满足自己的教学体验。

三、翻转课堂应用于基础德语教学实践

德语专业是高校中新兴的专业，德语教学质量的高低和学生学习效果的优劣影响着德语专业的发展，其中基础德语课程是德语教学的基础和先提条件，因此，高校把握住基础德语的教学质量是德语专业在众多专业中具有竞争力的关键所在。尽管基础德语的教学具有国际视野，但是受到国内传统教育的长期影响，课堂中还是以教师传授课本知识为主要内容，学生课下做相应的练习以巩固课上所学知识，这种教学方式虽然能让学生能够尽快的学习知识，但学生的知识内化还有待考证，鉴于以上原因，笔者借鉴国内外翻转课堂的成功案例，将翻转课堂的教学模式进行本土化改革，尝试在基础德语课堂中进行运用，取得了一定的效果。

本研究以外语教学与研究出版社出版的《当代大学德语》第一册中“Fr？hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr！（圣诞快乐和新年快乐）”一课为例，探究将翻转课堂在基础德语课堂中的具体实践。

（一）课前制作教学视频

为了学生能在课前将所要学的知识提前掌握，教师需要录制15分钟左右的视频。首先，可由几幅图片引领学生进入圣诞节和新年的欢乐氛围中来，然后通过几个提问引出课文“Die Weihnachtslegende（圣诞节传说）”。用5-7分钟讲解课文中出现的重要生词、词组和语法，如ungef？hr、Legende、veranstalten、z？hlen、übernachten、nennen、retten等生词的用法和例句，denken an、ein Kind bekommen、h？ren von、führen zu等重点词组的用法及相关词组的扩展延伸，以及情态动词过去时、不规则动词现在完成时、可分动词现在完成时的用法。学生通过教学视频课前先掌握生词、重点短语的词义和用法以及相关语法，再阅读课文。接下来教师利用1分钟时间介绍课文背景，并利用图片展示西方圣诞节的盛景。模仿准确的德语发音并大声朗读是学生学习德语的基本功，因此插入3-4分钟的课文录音资料，以便学生观看视频时自主模仿语音语调、纠正错误发音。最后利用3-4分钟设计针对课文知识点的在线练习，练习题目包括词汇与词组、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练，以供学生在学习课文的知识点后检测自己的学习效果。教学视频应该短小精悍，其中使用录屏软件录制PPT内容，融视觉、听觉、检测于一体，可以提高学生注意力，激发他们的学习兴趣，挖掘他们的探究心理，自主完成知识传递的前期任务。endprint

（二）翻转课堂中师生进行互动交流

学生在课下自主学习教学视频后，肯定会有不能理解的知识点和不能自行解决的问题，教师在课前应该及时关注学生在线自测的结果，发现集中出现的问题，并利用交流平台收集学生的疑问，在课堂上教师首先引导学生解决存在疑虑的地方，教师可采取“师生共同解决”的方式，教师将学生分成小组，每组选出一位组长组织安排组员内部的互动讨论。讨论的内容可围绕本课文的主题“圣诞节”展开，教师鼓励学生用德语复述课文的主要内容，再与组员讨论关于“圣诞节”的相关话题，如：Was erinnert heute in der Weihnachtszeit an die Weihnachtslegende？ Was hat nichts mehr mit der Geburt von Jesus zu tun？ Was ist Ihrer Meinung nach heute der Sinn der Weihnachtsfeiern？ 学生在讨论时使用德语作为讨论语言，这样为学生创造了德语听说的环境，同时教师在学生讨论时与他们进行交流，给予适当的点拨与指导。学生在整个翻转课堂中将自己的听、说、读、写等多项语言技能进行锻炼，此外学生的沟通交流能力、团队协作能力、领导力等都得到了锻炼，提高了学生的综合素质。

四、结语

随着信息时代的发展，教与学的方式方法发生了重大的改变。传统的教师传授知识，学生被动接受知识的灌输式教学模式应该与时俱进。信息时代学生学习的时间、空间发生改变，因此翻转课堂教学模式应运而生。它无论从教学时间、教学空间和教学方法等多方面都和传统教学模式产生巨大的差异。互联网、微博、云时代等改变了现有的学生接受知识和掌握知识的方法，那么教学模式也应随之改变。教育工作者应该站在时代的前沿，不断更新意识， 把最前沿的教育教学理论应用到教学实践之中。高等教育中的德语教学也应该随着新技术的出现以及社会对实用型人才的需求，做出翻转课堂的改变。

（作者单位：江苏理工学院）

参考文献：

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