浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养

王国君

【摘 要】学生思维能力是学习能力强弱的决定性因素，教师只有将学生的思维能力培养作为重点教学目标，才能使学生学习能力有效提升，才能实现教学效果的不断优化。目前初中语文教学所运用的教学模式中存在许多不利学生思维能力发展的因素，这在很大程度上制约着学生语文学习能力的提高。本文针对初中语文教学中学生思维能力的培养主要从两个方面来论述，首先论述当前普遍存在于初中语文思维能力教学中存在的问题，其次论述不同层面思维能力培养的有效方法。

【关键词】初中语文;教学;学生思维能力;培养

思维能力的培养在任何年龄阶段都是重要的教学任务，随着我国教育课程改革对各学科教学提出的新要求，将思维能力的培养放在了非常重要的位置上，而且被作为各科教学的基本任务来对待。当前初中学生在语文学习中存在的显著问题就是思维能力不足，对各项语文能力都产生了非常广泛的影响。为了与当前新课程标准所要求的学生思维能力培养目标相统一，针对初中学生语文思维能力培养的研究有着极大的现实意义。

一、当前初中语文思维能力培养存在的问题

1.重视力度不够

当前初中语文教学中无论是教师还是学生对思维能力培养的重视力度远远不足，使学生思维能力水平的提升面临困境。一方面教师对学生思维能力培养长期忽视，将教学重点放在了与课文相关的各种语文技巧、写作手法、心理刻画等方面，重视学生阅读训练的增强，这种教学方法将学生的被动学习作为主要教学任务，而不关注学生思维能力是否得到有效训练、是否建立起语文思维习惯、是否拥有足够的自主思维能力支撑语文学习能力的提高等，这都是教师对学生思维能力培养重视力度不足的主要表现。另一方面学生对思维能力的训练同样没有重视起来，由于没有教师的针对性引导学生无法了解思维能力的训练对自身学习的重要性作用，所以在日常自学的内容中基本上都是以符合教师教学标准要求的内容为主，大大降低了学生接触思维能力训练的机会。

2.教学方法不科学

思维能力教学虽然没有得到重视，但仍然有一部分教师和学生对思维能力的提高有着科学的认识和足够的培养意向，然而目前被采用的思维能力培养方法基本上是处于“一刀切”的状态，无法适应每一位学生的思维能力差异，因此也无法取得良好的教学成效。例如针对某一篇课文进行中心思想的分析，是最为典型的禁锢学生思维能力的教学方法，对学生个人的看法不予以尊重，强行将所谓“标准的中心思想”加之于学生的思想之上，失去了对学生自主思维能力和个性观点的尊重。另外在教学理念上教师仍然侧重于理论性教学，而思维能力是一项对实践性需求较高的能力，没有实践教学活动的支持学生思维能力的培养仍然面临困境。

二、初中语文思维能力培养的有效方法

1.形象思维能力

形象思维能力是语文能力中的一项主要思维能力，由于各种语言表达方式的不同所塑造出来的文学形象也是千差万别的，对这种不同语言所塑造出来的事物形象的理解、想象等思考的能力就是形象思维能力。学生形象思维能力的培养需要有教师的引导和理论支持，例如将某一个抽象化的语言描写进行具体语言的转化，又或者将某个事物引申出来的联想概念进行形象化处理，让学生能够对文章有更好的理解。具体来说教师可以提问的形式引导学生的思维走向，通过积极、独立的思考吸引学生的注意力。以《紫藤萝瀑布》教学中形象思维能力的训练为例，当阅读到其中有关花瀑、花朵等具体事物的描写时，让学生根据文章的语言文字所构造出来的景象进行充分想象，并对其中有关作者心理活动描写的内容与另外一篇同样描写美好景物的文章——《荷塘月色》对比思考，分析其中关于形象描写内容的差别，这样就能够使学生自主的完成形象思维的训练。

2.逻辑思维能力

逻辑思维能力一般用于小说、议论文等体裁的课文教学中，这类课文一般都会有着明确的逻辑思维，每一段文章之间都有着明确的逻辑关系，共同构成一个完整的文学作品。教师在逻辑思维能力培养时应当注重让学生通过主动阅读来加深对文章细节的体会，同时根据文章的整体结构进行内容的总结或者归纳等，都是有效加强学生逻辑思维能力训练的方法。例如以鲁迅小说《孔乙己》为例，就可以在教学开始之间让学生自主完成对文章的阅读和总结，这样可以使学生对整个文章的基本思路有自我认识，并且通过不同学生对文章重点理解的不同，还能够实现学生的个性化逻辑思维训练。同时教师在学生完成了基本总结之后，还应当将重点放在对孔乙己的人物描写上，作者将孔乙己设置成这样一个角色的目的何在，或者说角色在文章中的不同出场形象反映了什么样的人物或情节特点等，都是能够有效促进学生主动进行逻辑思维能力训练的正确方法。

3.创新思维能力

创新思维能力要求学生能够跳出教师或作者所约束的思维范围，针对文章的内容或思想进行大胆创新，并提出个人看法的思维能力。创新思维即要依赖于广阔的想象力，也要依赖于合理的感知能力，语文学习中的创新思维需要有一定的事实基础，而不可以凭空的想象。教师培养这种能力需要关注的是让学生在理性思维的范围内进行想象和创新。例如要想对某一事物提出创新思维角度的理解需要对事物的基本特点、发展规律等信息有足够的了解，这样才可能做出理性的思维创新。教师在创新思维能力培养中的引导作用同样极为重要，例如教师可针对课文提出一个问题，然后让学生提出不同的见解，从多个角度去理解问题，这样就能够从中发现具有创新思维的新观点。以《生物入侵者》的教学为例，文章讲述的是关于因昆虫入侵而对生态环境造成严重影响和破坏的内容，教师可首先对昆虫的多样性进行多媒体手段的讲解，让学生首先了解到昆虫世界的丰富多彩，然后再进入正题对因昆虫入侵而对人类社会产生的影响做出自己的总结并提出个人看法，有关生物和生态环境之间的关系是一个多角度的议题，教师让学生对这种生物入侵现象提出不同的观点就是对学生个性思维的尊重，同时给予学生广阔的思维空间能够提高学生创新思维水平。

三、结束语

语文教学中思维能力的培养是一项非常重要的教学任务，同时也是一项极为艰巨的教学任务，当教师试图在课堂上加入思维能力培养时应当运用有效的引导方法，从形象思维、逻辑思维和创新思维三个方面入手进行有效的教学手段调整，才能使学生思维能力得到有效提升。

参考文献：

[1]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015，04：60.

[2]翟金凤.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].初中生优秀作文，2015，Z2：6-7.