小学数学教学中如何转化学困生

李凤英

在小学数学教学中，我们经常遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、在教学中，要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性

为了提高教学质量，我们在教学中首先要注意培养学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习积极性，使他们爱上数学课。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”所以在教学中教师要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例激发学困生的学习兴趣，例如：我在讲《位置与方向》时，首先就给学生讲《南辕北辙》的故事，使学生知道方向的重要性。然后，我把学生带到操场上，根据学生自己站的位置来判断八个方向，接着对全班同学进行分组，学优生与学困生搭配6人为一组。一同学面朝不同的方向，其他同学说八个方向和八个方向的标致性物体。这样既让学生脱离了教室的束缚，又让学生在玩耍中学会了知识。

二、善于用赏识性评语，增强学困生的自信

教师的评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”、“加油！”、“你进步了！”、“老师赞赏你的好学精神！”、“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是后进生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。例如：我班有个学生叫陈小玉，她接受能力比较好，但就是懒，经常完不成作业，学习成绩也不好，多次叫到办公室批评，批评一次好一两天，又开始不做作业。有一次，我在办公室无意中听到两位同事的谈话，说老师的作文评语写的好能激发学生学习写作文的兴趣。这时，我一下子想到数学作业是不是也可以每天写评语呀。后来我就尝试着在陈小玉的作业后面写一些鼓励的话语，结果小女孩天天都完成了作业，而且一天比一天好。

三、利用师徒结队，改变学困生的学习习惯

师徒结对是为了发挥学优生的辐射和带动作用，学困生可以在学优生的指导下进行学习和摸索，学优生和学困生结为一对师徒。学优生的榜样作用会对部分学困生起到潜移默化的效果。班里有个学生叫张强，父母外出打工，爷爷奶奶又要干农活，平时谁也顾不上管他，上学期刚开学的时候，他的数学考试都是三四十分，找他谈心，他给我的答复是学习时心不在焉，由于父母在外，想父母学习精力不集中，总是开小差，实施师徒结对后，他的师傅卢文杰，对张强的作业、课堂听讲都严加管教，回家复习也知道重点了，因为第二天中午，师傅要对他的作业及背诵的情况进行检查，不到一个月，张强的学习态度端正多了，以后的数学考试都能达到七八十分的水平了。长此以往，学困生无形中受到了组员的熏陶，学习习惯就会明显改变。

总之，转化学困生是提高数学教学质量的关键，更是教师的职责所在，是一项长期的工作，要坚持不懈的抓。教师务必在教学中不断摸索，探索其方法，只有这样才能使学困生得到转化和提高。