思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果分析

王庆华

（滨州医学院护理学院，山东 烟台 264003，pingxing05@126.com）

思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果分析

王庆华

（滨州医学院护理学院，山东 烟台 264003，pingxing05@126.com）

目的 探讨思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果，为护理教育改革提供参考依据。方法 整群选取某护理学院2011级280名护理本科生为实验组，采用思维导图教学法；选取2010级285名护理本科生为对照组，采用常规教学；比较两组效果。结果 实验组和对照组学生的《护理伦理学》结课考试成绩分别为（84.37 ±3.47）分和（80.59±5.51）分，两组学生考试成绩比较有差异（t=8.19，P＜0.05）。实验组82.86%的学生认为思维导图法能够激发学生的创新思维能力。结论 思维导图在《护理伦理学》教学中的应用，增加了学生对护理伦理学知识的理解和应用。

思维导图；护理研究；教学效果；护理伦理

《护理伦理学》是研究护理道德的学科，是培养护理学专业学生人文素质的核心课程之一，通过学习护理伦理学的基本理论及技能，掌握分析伦理问题的原则和方法，增加处理伦理问题的决策能力。［1］目前我院在护理学专业本科和专科学生中开设《护理伦理学》，由于课本内容理论性强、抽象难懂，学生不易理解和应用。本文将探讨思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果。思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在20世纪70年代初期创立，是指应用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关层次图表现出来，把一长串关键词或重要信息变成彩色、容易记忆、有高度组织性的树枝状图表，［2］用图表形式展示学生思维的过程，有利于创新性思维的形成和培养。

1　对象与方法

1.1研究对象

2014年3～8月，整群选取我校护理学专业2011级五年制本科生280人作为研究对象，其中男生27名、女生253名，平均年龄（21.0±4.5）岁。选取我校2010级五年制护理本科生285人作为对照组，其中男生22名、女生263名，平均年龄（22.0±5.5）岁。《护理伦理学》在我校护理学专业本科三年级上学期开课，24学时，理论18学时，实践6学时，采用姜小鹰主编《护理伦理学》教材，人民卫生出版社。两组研究对象在授课教师、学时、课堂讲授、学习小组讨论、实践辅导及结课试卷难度和试卷评阅等方面无差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

实验组在《护理伦理学》常规教学基础上采用思维导图。①教师在备课过程中，采用思维导图的方法，把知识点进行归纳与有效处理，按照护理伦理学教学大纲和教学日历绘制出思维导图，帮助教师理顺教学思路和教学重点、难点。②以护理伦理学基本伦理理论为主线，对实验组学生进行思维导图知识和绘制方法培训，时间60分钟。让学生准备一张白纸、中性笔和彩色笔，在学生掌握思维导图的应用方法后，以生命论为例，让学生绘制各自的思维导图，以人生命的本质为中心发散出来的生命神圣论、生命质量论和生命价值论等关键词；使用线条、符号、词汇和不同颜色，将生命论相关内容“画出来”。把一长串关键信息变成彩色、容易记忆、有高度组织性的图画。从图形中心开始，画一些向四周放射出来的线条，每一条线都使用不同的颜色代表选题的主要内容，可以添加无数根线，从主题的中心向外扩张，近中心的分枝较粗，相关主题可用箭号连结。在每一个分枝上，用大号字清楚地标上关键词，形成图文并茂的主题。思维导图将大量的意念信息联系起来，产生新的意念，而且中心主题十分清楚。教师对学生通过思维导图所表现出来的问题进行讲解和指导，使学生掌握思维导图的绘制方法和意义。建议学生绘制思维导图，以学习小组为单位，在实践讨论课上赏析每位同学的思维导图作品，讨论优缺点和需要改进的方面，最后形成学习小组作品，在实践课上展示学生思维导图作品，作为形成性评价的作业上交。

1.3评价方法

①比较2010级、2011级护理伦理学结课考试成绩。两级学生考试试卷由教研室统一制定，难度相当，试卷评阅由教研室老师统一流水进行。②自行设计“思维导图在护理伦理学教学中实施效果评价”问卷，问卷包括：是否激发创新思维能力、是否巩固护理伦理学知识、激发学习护理伦理学兴趣、是否提升记忆能力等15个判断题；后3题是开放性问题，涉及思维导图教学中遇到困难及解决办法、思维导图对生活影响、对思维导图教学法的建议。课程结束后以班级为单位集中发放问卷280份，回收有效问卷280份，有效回收率100%。

1.4统计学方法

采用SPSS 19.0统计软件进行统计描述，计量资料采用（±s）和t检验；计数资料采用率、构成比、频数和卡方检验，P＜0.05有统计学意义。

2　结果

2.1两组护生《护理伦理学》考试成绩比较

实验组和对照组护生《护理伦理学》结课考试成绩分别为（84.36±3.47）分和（80.59±5.51）分，两组学生考试成绩比较，差异有统计学意义（t=8.19，P＜0.05）（见表1）。

表1　两组护生《护理伦理学》考试成绩比较（±s，%）

表1　两组护生《护理伦理学》考试成绩比较（±s，%）

组别平均分标准差（SD）优秀（%）良好（%）中等（%）及格（%）不及格（%）实验组84.373.4712.75 67.09 17.81 2.350.00对照组80.595.516.34 51.34 32.21 8.621.49

表1显示：两组护生《护理伦理学》成绩比较有差异性（t=8.19，P＜0.05）。

2.2实验组护生对思维导图在《护理伦理学》教学中效果评价（见表2）

表2　实验组护生对思维导图教学法评价（n=280，%）

3　讨论

思维导图，也称心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，能帮助学生用图形和联想的方法进行思维，运用图文并重技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，并按照大脑自身规律进行思考，运用图形、色彩、文字、符号等将放射性思维具体化，［3］使学习过程轻松有趣，且具有个人特色，体现学习小组成员的沟通合作精神。思维导图是一种新的思维模式，结合全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等构思绘制出图形。通过心智绘图，不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，还能启发联想与创造力。

3.1思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果

3.1.1应用思维导图显著提高学习成绩。

学生学习了护理伦理学基本理论后用思维导图法绘制出来，增加护理伦理知识的理解和应用，思维导图是学生思考过程的体现，是学生对知识点理解的外在表现，它既可以帮助学生认识到自身知识的掌握情况，便于更好地复习掌握主要内容和关键环节；也可以帮助教师清晰地了解学生学习的状况和遇到的问题，因材施教。在每次授课结束前，教师用思维导图法带领学生总结所学内容，鼓励学生在课后采用思维导图法进行总结和复习。

3.1.2激发学生学习能力，改变思维方法。

思维导图的核心是把形象思维和抽象思维结合起来，并将思维在白纸上以图画和线条的方式表现出来，能够激活学习者内部存在的图式，发散节点，从一个分支到另一个分支，使思维进行跳跃式的发展，使思维过程更形象、直观、具体、易懂。

绘制思维导图的过程是学生不断思考和总结的过程，当用图示展现对知识的理解时，有助于激发学生的创造性思维和灵感，增强学生的超强记忆能力、增强其立体思维能力，即思维的层次性与联想性。［4］在《护理伦理学》教学过程中使用思维导图法，能使教学主题突出，教学重点、难点清晰，结合实例，图示更为形象化，使理论讲解有声有色，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新思维和解决问题能力有很大帮助。

3.2思维导图法增加学生自身素质和解决问题能力

3.2.1思维导图激发学生兴趣和解决问题能力。

表2显示：82.86%的实验组学生认为思维导图法能够激发学生的创新思维能力；78.93%的实验组学生认为思维导图法巩固护理伦理学知识；76.79%的实验组学生认为思维导图法能够激发学习护理伦理学兴趣；70.36%的学生认为思维导图能够激发自己的立体思维能力；69.29%的学生认为思维导图法能够锻炼自己增加解决问题能力和伦理道德思维能力。思维导图绘制过程是学生学习深化的过程，思维导图的绘制经历深化其对护理研究知识和技能的认识和记忆；兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内在驱动力。［5］激发学习护理伦理学的兴趣可提高学习的积极性、主动性，在学习和生活中遇到的问题可以去思考。

3.2.2思维导图有助于建立良好师生关系。

在《护理伦理学》授课前，教研室教师进行集体备课，讨论思维导图在教学中的应用方法和注意事项。思维导图不仅是教师备课的参考依据，也是教学效果的评价工具，也可以作为一种创新式的课堂笔记方式，学生记笔记时摒弃传统的“一句一记式”，将思维导图作为一种记笔记的方式引入课堂。［6］思维导图笔记可以包括关键词、线条、图像、符号、联想等，学生能根据课堂内容积极地对关键词进行加工、分析和整理；关键词之间容易产生联想，从而提高其记忆力，增强其理解力。思维导图可以建立师生之间“引导——发现”式的良好教学互动和师生关系。教师主要作正面引导，回答学生在完成学习护理研究过程中所遇到的问题，让学生根据自己的实际情况制作各自的思维导图，借助思维导图，可以把枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图表，便于记忆，制作完成后学习小组成员之间可进一步交流沟通，取长补短，使学生有更大自我发挥的空间。［7］

总之，思维导图作为一种辅助教学手段，能将思维过程和知识结构用图表形式展示，是一种有效的、积极的新型教学方式。［8］应用思维导图在《护理伦理学》教学过程中，有助于提高学生的学习积极性和学习效率，有助于激发学习潜能、培养学生的创新思维和逻辑思维能力以及伦理道德思维能力；将该教学方法引入《护理伦理学》教学中具有积极的现实意义，值得推广应用。

［1］ 段海瑛，黄松.思维导图对减轻高血压患者焦虑的影响［J］.护士进修杂志，2011，26（18）：1638 _1640.

［2］ 王华生，赵玉鹏，黄萼华.医学人文教育中理论讲授与实践教学的整合［J］.中国医学伦理学，2011，24（6）：813_814.

［3］ 吴晓燕，黄梅，李静.思维导图在急诊科护生入科指导中的应用［J］.护理学杂志，2012，27（3）：64_65.

［4］ 王建华.护理伦理学课程注重临床伦理实践教学的探析［J］.中国医学伦理学，2012，25（3）：310_312.

［5］ 黄鹤鸣.思维导图在实习生护理操作教学中的应用［J］.中华护理教育，2013，10（6）：255 _256.

［6］ 王莉莉，王蓓.思维导图在乳腺癌术后并发症护理中的应用［J］.中华护理杂志，2013，48（1）：75 _76.

［7］ 许月萍，于恩光，张小红.思维导图在新护士培训中的应用［J］.护理学报，2014，21（11）：4_6.

［8］ 陈红静，张云美.思维导图在护理教育和临床实践中的应用研究［J］.护理研究，2014，28（7）：2438_2440.

〔修回日期 2015_11_03〕

〔编辑 吉鹏程〕

Application of Mind Mapping in the Teaching of Nursing Ethics

WANG Qinghua
（Nursing School of Binzhou Medical University，Yantai 264003，China，E_mail：pingxing05@126.com）

Objective：To study the effectiveness of mind mapping in improving the students abi1ity and interesting in nursing ethics.Methods：Tota1 280 junior undergraduates of nursing were chosen as experimenta1 group，using mind mapping in teaching practice，285 senior undergraduates of nursing as contro1 group，using norma1 teaching practice.The scores of the tests were ana1yzed.Results：The nursing ethics test scores，experimenta1 group is（84.37±3.47），contro1 group is（80.59±5.51）.The scores of the test in experimenta1 group students were higher than contro1 group students（t=8.19，P＜0.05）.82.86%students in experimenta1 group think mind mapping method wou1d motivated their innovation capabi1ity.Conclusions：The app1ication of mind mapping in nursing ethics teaching cou1d increase student＇sknow1edge understanding and usage.

Mind Mapping；Nursing Research；Teaching Efficiency；Nursing Ethics

R_052

A

1001_8565（2015）06_0972_03

2015_08_27〕