纲目并举 动静结合

毛义红++李青

【摘 要】基于对小学生听、看、视听综合、视动统合、注意力、检查能力和逻辑推理能力七个方面的数据测评，尝试从数据解析、教师手册规范、“以测导教”的教学实践和测研结合四个方面入手，提高小学生学习能力。

【关键词】小学生；学习能力；提高

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）09-0056-02

2013年我校开始启动“提高小学生学习能力”项目实验工作，这是一次在新课程改革视野下关注教学主体的研究活动。在北京译泰教育评估研究院先进的教育理念和科学的评估体系指导下，我校对全体小学生进行了学习能力诊断性评测，数据分析所呈现出的诸多问题，作为学校和教师的重要参考，改善课堂教学结构，将因材施教的理想转化为现实可能。

尊重测评数据的科学性，做到有“纲”可循

学生的学习能力是在学习活动的过程中所体现出来的能力，其外在表现就是因为能力而呈现的相应行为。学校从2013年起连续两年对学生的学习能力进行了七个方面的测评，即听能力、看能力、视听综合能力、视动统合能力、注意力能力、检查能力和逻辑推理能力，形成了学生学习能力的测评报告。我校2013年11月进行学能测评的诊断结果如图1所示。以区域为标准，标准分高于0分表明我校学生该项能力高于区域平均水平，低于0分则表明该项能力低于区域平均水平。

图1 第六小学各项学习能力标准分折线图（区域标准）

从纵向来看，数据表明我校学生的注意力和检查能力与其他各项能力相比处于相对弱势的水平，与较优秀的视动统合能力差距明显。通过定量与定性分析，基本反映了学生的学习能力水平和差异。与此同时，还辅助于课堂观察、综合访谈、调查问卷，了解学校基本情况和教师专业现状，尤其通过课堂对学生的注意能力、表达能力、学习动机和思维能力的观察与诊断，寻找到学生学习能力现状形成的原因以及合理性。

学生各项能力水平虽然整体不错，但存在能力发展不均衡的状况。通过组织教师对测评数据进行科学解读和分析。数据蕴含的丰富的教育性调动了教师的热情，教师对学生的学习能力状况了解得更加清晰和全面，教学行为有的放矢，教学策略量体裁衣，极大地提高了教学效率。

以教师行为手册为引领，做到“目”随“纲”领

针对丰富的数据，学校选派优秀青年教师参加项目组的多轮培训活动，尤其是“teaching mirror”手册的使用与微格评课，让教师视野既专注于“微”，又宏扬于“大”。教师行为手册通过记录教师三次课堂教学行为反映教师在培养学生的学习动机、思维能力、注意能力和表达能力等方面的情况。对手册的规范使用引领着教师教学行为发生转变。学校组织了针对手册的研读活动，指导教师根据手册相关项目开展说课、上课、评课与总结等研究活动，这在一定程度上避免了教师对小学生学习能力研究的盲目性，手册更是以一种操作体系指导着教师的理念和教学实践。

随着研究的深入，我们认识到教师行为手册是将监测数据转化为教学现实的有效途径，同时也是对监测数据的体系建构。通过运用手册，教师激发学生学习动机、吸引学生注意力、训练学生表达能力和发展学生思维，提高教师的课堂观察能力和学情诊断能力，对制订有效进而高效的教学策略提供了依据。

开展“以测导教”，动在课堂

运用测评数据，开展“以测导教”，是实施提高小学生学习能力行动的核心。测评的数据可以全面综合反映学情，既有学校、年级与班级整体情况报告，又有体现学生个体差异的独立数据分析。这些数据反映了一定区域在同一学习背景下的共性问题，以及这一共性问题下学生的个性风貌。这种地域色彩和共性问题，是学校长期办学积淀的结果，既受学校特色化办学的影响，有自觉的追求，同时又清晰地揭示了学校教育者不自知的一面，即教学的缺失与偏颇。

教师根据数据呈现出来的情况作具体分析和有效甄别，备教材，备“学生”，要思谋提高学生学习能力的策略；教学过程要符合学生认知发展的规律，实现夯实四基、提升能力和培育素养的课堂教学目标。

我们在进行“以测导教”的教学实践中，扬长补短，针对性设计教学，逐步形成了以下策略。

课前，依据数据把握班级整体特点。重点留意七大测评能力的薄弱点，一般说来，要预设单一听、单一看以及集中注意力的措施和办法。

课中，依据数据兼顾学生个体差异。形式多样，方法灵活，重点在独立思考、独立回答、生生评价、师生补充等方面培养学生的视听综合能力、检查能力与逻辑推理能力。

课后，依据数据对个别学生能力拓展。学生的学习能力不仅仅发生在正式学习环境中，非正式学习环境下也能形成自我求知、做事与发展的能力。根据学生在听能力、看能力、视听综合能力、注意力能力、检查能力和逻辑推理能力方面的差异，扬长补短，设计不同个性的课外作业以适应不同的学生，让全体学生的学习能力都能得到不同的发展与提高。

做好测研结合，悟在心间

“死”数据，“活”实践。学校引导教师将静止的数据与丰富的教育教学活动紧密结合起来。

一是要求教师对测评数据要善读善悟，学会以教育的眼光看数据。同时要求以发展的眼光看数据，相信学生的能力提升和生命成长。

研究表明，学生的学习能力受教学的影响。这是因为，学习能力除了依赖于学生对知识、技能和策略的掌握质量及其结构化、网络化、程序化水平，以及依赖于学生的一般智力水平与以学习动机为核心的非智力因素的调控之外，学生的学习能力还受以下教学因素的影响：知识的外部结构化水平； 教学过程的科学化水平； 教学策略的有效性水平；教学评价的适时性和促进性水平。

这就给教师提出了较高的要求，在教材文本、教学过程、教学策略与教学评价中领悟数据蕴含的教育教学性，尝试将学生学习能力的培养贯穿在教学活动的每一个环节。

二是要求教师对行为手册要善思善动，不但要克服教学研究的“繁、难、琐、细”，还要形成对学生学习能力的持续关注和长久研究，自觉将提高学生学习能力行动与学校“生态课堂”结合起来，实现课堂教学从低效到高效的自然转变。

研究表明，小学生注意力自我控制表现出忽高忽低现象。三、四年级学生的纪律性往往比五年级好。这是因为低年级学生主要认同权威的外在控制，而高年级学生随自我意识的发展，对外在控制依赖减少，但自我控制不足。教师在课堂教学中，要掌握学生注意力自我控制的这一年段特点和心理特征，从他律转自律，从而培养学生良好的注意能力。

通过逐年数据复测，我们可以观察学生是否在言语信息、智慧技能等方面发生变化，来判定其学习能力是否提高；通过教师学习行为手册，我们可以了解教学方式的转变对学生学习能力的影响，在这个“教”和“学”的过程中，始终坚持“哪里有问题就改哪里”，更有针对性和更高效率地提高小学生学习能力。

参考文献

李宁.浅论学生学习能力的培养[J].安康师专学报，1999，3：58-59.

毕华林.习能力的实质及其结构建构[J].教育研究，2000，7：78-80.

邓赐平，刘金花：儿童自我控制能力教育对策研究[J].心理科学，1998，21：270-271.

（作者单位：重庆市涪陵城区第六小学校 北京译泰教育评估研究院）