中职语文网络课程建设实践研究

付菊　王淮勇

摘 要 基于网络教学背景，提出中职语文网络课程建设的实践性思路，开发中职语文网络课程教学资源，构建动态交互学习平台，在线答疑并提交作业，对中职生进行即时评价，在建设中职语文网络课程时创新语文网络课程教学模式。

关键词 中职语文；网络课程；教学资源库

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0065-02

1 引言

中职语文仍然沿用传统教学模式，面对综合素质较低的中职生以及市场对中职生的高要求，教学缺乏热情，教与学陷入“双失”困境。因此，中职语文教学需要基于中职生认知特点，结合市场需求思考建设能够适应职业教育未来发展趋势的模式。现代社会各领域在网络技术的推动下，无论是社会发展，还是人们的生活习惯，均发生极大变化。可以说，在社会各领域中网络技术都扮演重要角色。笔者结合工作实践，探讨网络技术对中职教育的影响，发现中职生普遍愿意接触网络，认为网络教学利于改善中职语文教学现状，故此对中职语文网络课程建设进行实践性研究。

2 中职语文网络课程建设必要性

中职院校的语文教学面临教师厌教、学生厌学的“双失”困境。究其原因在于，中职语文教学一直以来沿用传统的教学模式，即“灌输式”教学模式，教学就是一黑板、一粉笔、一张嘴，过于强调教学中教师的主体地位，没有考虑中职生的学习主体作用。屡见不鲜的中职语文“一言堂”的教学模式，完全不适合中职生的认知特点，大大限制了中职生的学习主动性和积极性，使得语文课堂死气沉沉，毫无活力，往往导致教师、学生对课堂学习的失望、逆反心理，语文教学高耗低效。最终，中职语文教师的主体指导教学地位丧失，作用难以真正发挥。从中职语文教学现状来看，继续沿用传统教学模式将逐渐丧失文化课教育效果，也不再适应现阶段社会发展趋势。因此，中职语文教学应紧随信息社会的需求，加快教学更新换代的步伐，积极探索网络技术环境下的教学模式，即建设中职语文网络课程。

3 中职语文网络课程建设实践路径

中职语文网络课程资源开发 中职语文网络课程建设的首要条件是建设语文教学资源库，即利用现代信息技术设计专有的语文网络课程页面，按照不同的专题、类别将语文教学资源进行整合，同时设计资源检索方式，为学生和教师提供丰富的语文学习资源，实现语文学习信息交互。建设中职语文教学资源库需要建设语文网络课程平台，通过这一专门平台对语文相关信息进行整合，帮助教师和学生交互学习。语文相关信息的整合绝不仅仅是语文教材的粗暴搬运、语文知识的简单累积，是需要语文网络课程平台建设人员对资源信息进行归纳、选择和整合。

需要注意的是，语文教学资源应包括一切和语文教学有关的内容，还应包括社会、历史、文化、政治等内容。因此，在建设中职语文网络课程资源库时，可以邀请语文专家、语文教师共同参与整合教学资源。语文教学资源库的建设不是整合，而是拓展，为中职师生提供最广阔、丰富的语文资源，提升教师的专业素养，拓展教师的知识技能，满足中职生的兴趣、求知欲，尊重中职生的个性差异。通过建设中职语文网络教学资源库，激发师生语文学习的原动力，发挥师生学习的主动性，实现师生学习共赢，促进师生共同成长发展，彻底改变传统教学模式下师生“教与学”的状况。

中职语文网络课程动态交互 中职语文网络课程动态交互特征就是师生基于网络增强对语文课程的交流沟通，如利用QQ、BBS论坛、网络会议等工具，对课程资源进行即时聊天交流。在中职语文网络课程平台，师生不仅可以获取资源，还可以动态交互提供新的资源，在网络资源共享中也在积极建设课程资源。如在学习李清照《如梦令》一词时，学生提出在自主赏析中发现的问题：李清照的早期作品和晚期作品的风格存在差异。中职生可以在网络课程平台进行小组划分，对问题进行自主探究学习。在明确李清照早晚期作品风格不同这一学习主题后，中职生利用网络资源，利用积累的专家实践经验，做出小组交流报告，在平台互相阐述小组观点，产生不同的思想碰撞，丰富专业知识，促进学术发展。

中职语文网络课程答疑作业 中职语文网络课程平台需要设置答疑作业的学习功能，以便教师能够动态掌握中职生学习进度和学习状况，体现中职生的学习成效，便于教师有效监督中职生语文学习过程以及结果。网络课程答疑是指教师通过在平台向中职生设问，进而知晓中职生学习难题和学习进度，帮助学生顺利解决遇到的问题；网络课程作业是指通过学生在平台递交的作业，教师直接了解中职生语文学习的进度成效。以中职语文阅读学习为例，中职生就教师布置的阅读材料进行学习后，在线将自己的阅读理解和教师进行即时交流，和教师在阅读后直接沟通获得解惑，并以文字形式向教师递交在线作业，大大提升中职生语文阅读学习的效率，不仅能勾画出出彩文字，还可以提出阅读理解和他人及时沟通，进而总结阅读文章的技巧，进一步和作者产生思想碰撞。

中职语文网络课程即时评价 基于中职语文网络课程平台功能设计多层次的即时评价指标，将其引入中职语文网络课程教学，对教学效果进行即时评价。按照中职语文网络课程的即时学习、阶段学习、答疑作业等课程内容，对评价指标进行分类设计，按照网络课程的不同模块内容设计多层次的指标。对中职语文网络课程教学进行即时评价，在线完成师生、生生互评，并利用在线优势动态记录中职生学习动态、学习体会，可以按照学习进度形成每一位学生的学习日记。如中职生在递交在线作业后，利用课程评价指标，对中职生语文学习成果利用系统评价指标进行在线测评，开展师生、生生互评，并自动在线生成学生语文学习效果数据图表，客观真实动态反映中职生语文学习水平。

网络课程的动态即时评价可以在短时间内快速生成数据统计图表，完成即时评价结果，是师生、生生之间的评价，是客观真实的评价。而且中职生也乐于接受系统客观生成的评价，认为是不带人为主观影响的评价结果，利于中职生自主动态调节自己的学习态度和进度。

4 结论

在信息技术的推动下，职业教育面临信息化发展趋势，互联网教学资源已经成为中职教育课程重要教学资源。针对中职语文课程教学而言，建设中职语文网络课程是高效开展语文教学的保障条件，有效缩短了教师和中职生之间的教学距离，激发中职生语文学习求知欲，提升中职生语文学习成效。总之，建设中职语文网络课程教学，能够增强中职语文教学的魅力。在新科技给中职语文教学带来极大变化的同时，教师和中职生青睐新的教学模式，促进中职语文教学改革，也给中职院校课程发展创新路径。建设中职语文网络课程，是中职院校基于互联网时代发展教学的特色追求，从课程教学资源、动态交互、在线作业、即时评价四方面做好网络课程实践工作，引入新型教学手段，最大程度优化课程教学，提升教学成效。

参考文献

[1]黄冬梅.网络资源在中职语文教学中的合理利用[J].中小学电教，2014（11）.

[2]杨翠枫.论中职语文网络课程资源的开发与利用[J].中国信息技术教育，2014（7）.

[3]刘玲利.论网络在中职语文作文教学中的应用[J].剑南文苑，2013（7）.

[4]乔艳.高效语文网络教学的几点思考[J].青少年日记，2013（7）.

作者：付菊、王淮勇，潍坊科技学院软件园图书馆（262700）。