让新课程理念在高中数学教学中驻足

刘太平

摘 要： 新课程理念的核心是实现教和学的方式的转变，实现这一历史性的突破是一项长期、艰巨的任务。为了顺应时代和社会的发展，实施素质教育，推进教育教学的创新，构建充满活力的高中数学课堂，是不容推卸的责任。如何让新课程理念在高中数学教学中驻足，实现课堂模式的根本变革，作者谈谈自己的做法，以飨共享。

关键词： 新课程标准 高中数学 数学学习 数学教学

数学是高中教学中最主要的基础学科之一，包含了数学中的基本内容，是对中小学数学的加深和拓展，是终身数学学习的基础，是培养学生素质的主要课程。新课程理念要求新形势下的数学教学必须具有新时代的特征，高中数学教学方法方式等必须与时俱进，这是新课改的主题。为了实现这一目标，教师应将新课程理念贯彻于高中数学教学的始终，让新课改的理念和新的教学观在高中数学课堂上驻足。教师在深入研究教材的基础上，创新教学，改变传统的教学方法和方式，以学生的发展观为中心任务和终极目标，构建自主学习、合作学习的良好氛围，打造精彩的高中数学课堂，让高中数学教学彰显课改精神，突显课改魅力，演绎高中数学教学的精彩，奏响高中数学教学的华丽篇章。

一、实施新课改，改革教学方式

新课程改革不是一朝一夕的事，不是局部或哪一方面，可谓包罗万象，涉及目标、结构、内容及与之相密切相关的方法方式等方方面面。其中，教学方法方式决定了教学改革的方向与教学改革的成与败，影响了教学改革是否顺利开展和得以实施。新课改的主旨精神体现了世界教育发展的趋势，顺应了素质教育的需求。新课程改革不能止于对新课程理念的理解、认同或接受，更关键的在于用心感悟并积极投身到教学改革的浪潮中，跻身于课改的先锋之列。

实施新课改，首先思想上高度重视，并积极行动起来，摆脱传统的教学观念的束缚，应试教育的桎梏，灌输教学的“一言堂”。结合教材，选择适宜学生自主学习和合作探究的教学内容，精心设计学习任务和问题，以及丰富多彩的活动方式，激发学生的学习兴趣，组织学生主动探究和积极思考，让学生在活动中体验数学学习的过程和创新学习的实践，体会发现的乐趣，发展创新意识。

如在学习《概率的基本性质》时，教师走出灌输教学，以“掷骰子”游戏，让学生自主探究或合作探究，比教师讲效果要好得多。通过实验和探究，这个游戏可以出现C1={出现1点}、C2={出现2点}等许多事件，再以问题：你还能写出其他事件吗？而引导学生创新思维和发散思维，比教师一一给出所有的实践效果要好得多。

二、改进数学教学方法，落实新课改

新的教学理念下，教学方式的改变，模式的更新，与之相应的教学方法也应该相应地调整和改革，在运用新课程理念、推进新课程改革、探讨教学创新之时，努力改变教学方法是最基本的问题。

1.注重启发式教学，激发兴趣

教学方法的创新和改进应该从课之初的导入、课堂的主体教学等打造和演绎精彩课堂。

（1）独特的导入，引发兴趣。

仍然以《概率的基本性质》为例，在课堂导入部分，以俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”引入课题和学习内容，收到事半功倍之效。这个俗语所蕴含的道理，其实是数学“概率”所反映和折射的数学概率问题和事件问题。那么，本节课的学习重点“概率的基本性质”在日常教学中居主要地位和重要地位。

（2）巧设问题，激发学生思维。

问题教学法是新课改背景下提出的新的教学方法，问题的设计、活动的安排应有利于学生自主学习、合作活动的开展，否则合作探究只能成为空洞的形式。

对于“函数y=2x+1的单调区间”的学习，如果设计以下问题：函数的主要性质是什么？制作出绘制其图像的方案，探究其图像的特点。一系列问题一呈现出来，学生情绪高涨，积极思考、主动交流和研究。这些问题的设计也具有层次性和梯度，学生对第一个问题都能顺利解决，而接下来的问题却令许多学生皱起了眉头，在合作中，在教师的点拨下，学生感受到了成功的喜悦。这一过程和传统的注入式教学有天壤之别，学生合作探究、构建知识贯穿教学的全过程，将新课改的理念在学习过程中得到贯彻。

2.培养学生质疑、善思习惯

新课改形势下，高中数学教师应该与时俱进，把学生的问题意识、创新意识和创新能力作为教学目标之一。“学起于思，思源于疑”。培养学生质疑、善思的习惯是培养学生创新思维的有效方法。

首先教师在问题的设计上应注重在承上启下的过渡处、新旧知识的连接处、思考问题的转折处等精心设计和提出问题，真正使问题成为课堂教学、启思益智的金钥匙。其次，应注意在重点处和关键处提出有利于吸引学生注意力、激发学习兴趣、引导学生探究、发现的疑问，让学生充分表达出自己的观点和想法及解决问题的思路。再者，可以选择使用适当的评价机制，采取竞争、评比、游戏等方法，不断让学生提出新的问题，引发学生的创新意识。

如在学生通过投掷骰子，感受到事件间的关系后，引导学生思考：在投掷骰子的实验中，可以定义出许多事件，那么可以类比出集合和集合之间的关系，你能发现它们之间的关系和运算吗？这个问题无疑能引发学生思考问题，具有发散思维的特性，有利于学生合作探究，能发展学生的思维能力和创新能力。

当然，新课改下的课堂模式没有唯一，只要是坚持新课改理念的教学模式都是可行的。广大教师应积极投入到新课改中，以学生为主体，培养学生的学习习惯和学习能力，构建以学生的自主学习、合作探究为主要形式的生态课堂，不盲目迷信任何一种模式。适合的才是最好的，只要勇于创新，给学生构建愉快、和谐的课堂教学，就是精彩的课堂。最后用一句广告词结束全文，“没有最好，只有更好”，我们应不断探讨和研究，打造出更多、更好的精彩课堂。

参考文献；

[1]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014（6）.

[2]姜庆威.浅谈新课程下的高中数学衔接问题[J].新课程学习·中旬，2014（4）.