立足教材内涵，深化品悟研读

胡文忠

摘 要： 文章围绕“学导创”等阅读策略，阐述教师如何引导学生自主研读文本，掌握文本知识，生成阅读素养，提高阅读课堂实效。

关键词： 阅读兴趣 会文明理 阅读想象 阅读策略

教师要立足于教材，采取多种形式的品读策略，营造融洽的阅读氛围，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，引导学生联系上下文理解揣摩、品味词句的深刻内涵，直至掌握文本的中心，结合插图让学生观察图意，发挥想象，拓展阅读空间，运用语言进行说话、写话，促使学生在阅读活动中积累语言、锤炼语言表达，提高语文综合素养。

一、感情朗读导入，激发阅读兴趣

朗读是阅读教学活动最常用的读书方式，贯穿于整个阅读教学的全过程，教师应采取多种朗读形式，以个别读、集体读、竞赛读、配乐读、表演读、分角色读等，引导学生入情入境、有感情、正确、流利地朗读，体验文本所蕴含的情感，激起学生的阅读情感与文本产生共鸣，促使学生积极参与阅读活动，从而体味和掌握文本的中心内涵。

例如，教学《一株紫丁香》时，新课伊始，学生自由朗读，教师要求学生在读后想一想、说一说：“我们为什么要在老师窗前栽一株紫丁香？”学生对课文内容有了基本的了解。接着，在轻快的乐曲声中，教师范读，把课文中那种师生之间的真挚感情淋漓尽致地表达出来，学生沉浸在课文内容表达之中。紧接着，教师要求学生自读，并提出要求：“你能从诗中体会到什么？你能提出自己不明白或想知道的问题吗？”学生各自说出朗读中体会的感悟，也提出自己不了解或不懂的问题，各个小组针对不懂的问题进行讨论交流，教师巡视指导点拨。为了让学生进一步深入体会与感悟诗句表达的情感，教师引导学生分小组合作探究朗读，每一个小组选一节，先做好准备，再上台朗读，台下其他学生认真倾听，进行评议，指出不足之处，说一说应该怎样朗读才更加贴切。教师出示第二、三、四小节后，有感情地朗读，学生就教师的朗读进行评议，再自己揣摩应该怎样朗读才能抒发作者的情感；教师指导后，利用课件出示“口头填空：绿叶沙沙像（ ），盛开的花儿像（ ）。”教师继续利用课件把诗句中的“疲倦”换成“疲劳、劳累”，将“挂牵”换成“挂念、牵挂”，引导学生比较朗读，进一步体会“疲倦、挂牵”押韵的妙处。最后，教师让学生朗读全诗，以饱满的感情表达诗中的情怀，直至背诵全诗。教师采用多种朗读形式，让学生入情入境地朗读，不但培养了学生的朗读技巧，而且深化了学生对诗句内涵的体会与感悟，激发了学生的阅读欲望。

二、品悟重点词句，深入会文明理

教师着重紧扣文中的重点词句，引导学生整体感知文本基本内容，尽量运用多种手段唤醒学生的经验，要鼓励学生独立思考，做到能够积极质疑问难，使学生能在品读活动中说出阅读感受，通过互动对话交流，让学生相互、合作释疑，养成勤思善问的习惯，培养提出问题、解决问题的能力，强化阅读能力。

例如，教学《爱迪生救妈妈》时，教师引导学生品读课文第二、三自然段，教师利用课件出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。提出：“你能从这个句子中提出什么问题？”学生独立思考一会儿，提出：“‘直打滚’是什么意思？”“从‘直打滚’这个词可以体会出什么？”学生在小组里互动探究：“‘直打滚’是一个劲儿地、连续不断地翻滚。”“‘直打滚’是指不停地翻滚。”“从‘直打滚’这个短语我体会到妈妈当时疼痛难忍，情况十分危急。”教师继续引导学生解读课文第四自然段时，学生朗读课文后，教师提出：“你能找出描写父亲着急的语句吗？”学生回答：“爸爸一见又急又气，斥责道‘什么时候了，还胡闹！’”有学生提出：“‘斥责’是什么意思？爸爸为什么斥责爱迪生呢？”“这里能不能把‘斥责’换成‘责骂’吗？”有的学生说：“‘斥责’是大声、严厉地责骂。”“由于妈妈病情十分严重，不及时做手术，会有生命危险，爸爸看到爱迪生和几个孩子捧着几面大镜子，以为他们贪玩，所以就斥责了爱迪生。”“因为‘斥责’比‘责骂’更严厉，因而不能对换，用‘斥责’可以看出父亲的着急和生气。”教师赞同了学生的解读，提出：“爱迪生是胡闹吗？从课文什么地方可以看出爱迪生不是胡闹的？”在学生的回答中，教师出示句子：用镜子把光聚在一起。提出：“从这个句子，我们可以用文中一个词语来回答爸爸的表现。”学生纷纷回答：“恍然大悟。”学生品读文本的过程中，教师立足于文本的重点词句，引导学生对这些词句反复品读、揣摩，强化学生个性阅读能力。

三、利用文本插图，发展阅读想象

文中插图是一种十分直观的教材，拥有语言情境、富有时代感和童真童趣，能够形象生动地突出文本内容。教师要善于利用文本插图，引导学生根据插图进行叙述，再现文本内容，通过学生的想象，对文本语言文字给予补充，锤炼学生运用语言进行表达的能力，拓宽学生阅读思维想象空间，丰富学生阅读认知经验。

例如，教学《秋天的图画》时，教师利用课件出示文中的插图，教师先让学生认真观察插图，要求根据画面内容猜测课文讲了什么内容，接着让学生借助插图，联系上下文认读生字，把课文读通、读顺。学生借助课文插图，能够把课文比较准确顺畅地读出来，达到阅读教学的初读要求。教师引导学生根据插图，由上到下、由远及近，说一说从哪些地方可以看出图上画的是秋天的景色，然后用自己的话概括秋天的美景：“天是那么高，那么蓝，飘着几朵白云，大雁排成‘一’字形往南飞。”“田野里的稻子熟了，像铺了一地的金子一样，火红的高粱迎风向人们点头。”“池塘边火红的枫树叶飘落下来，小鱼把它当做雨伞，蚂蚁爬在叶子上尽情地玩耍。”学生在想象的具体情境里自由表达，使自身的阅读想象和运用语言能力得到不断提高。又如，研读《棉花姑娘》中“燕子来了，棉花姑娘说：‘请你帮我捉害虫吧’”时，教师提出：“大家认真看图，发挥想象，棉花姑娘会怎样对燕子说？她的心情如何？”学生观察插图后，表达观点：“棉花姑娘会焦急地说‘我身上长了许多蚜虫。’”“棉花姑娘痛苦地说‘请赶快把我身上的蚜虫除掉吧。’”“棉花姑娘看到燕子的到来，心情十分高兴，兴奋地说‘我的大救星来了。’”教师借助插图营造了语言环境，引导学生品悟了棉花姑娘生病的痛苦和对医生企盼的心理，让学生深刻理解了文本的内涵，培养了学生的个性阅读能力和语感素养。

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高质量的课堂教学模式研究”（立项批准号：FJJKCG14-252）研究成果之一。