让交互式电子白板教学引领学生快乐自主学习

陈良玉

摘 要：文章从对当前滥用交互式电子白板教学现象的分析入手，阐述只有全面提升教师自身的信息素养和应用水平，遵循学生的认知和成长规律去因材施教，完善多元化评价机制激励学生保持学习兴趣，才能更好地发挥交互式电子白板教学功能，引领学生在教育信息化环境中自主快乐地学习与全面健康的成长。

关键词：电子白板；信息素养；成长规律；因材施教

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0061-04

教育信息化已成为教育领域创新和变革的核心，也是广大教育工作者和学校师生必须适应的教育教学改革大潮流。交互式电子白板是一种通过计算机和投影机，应用电磁感应原理，集尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发，有助于实现教育信息化的高新技术产品。交互式电子白板在教育领域主要应用于多媒体教学、远程教育、远程会议等方面。本文着重就交互式电子白板应用于学校课堂教学常见的一些现象和存在的问题，提出如何才能让交互式电子白板融入教学，引领学生快乐自主学习。

交互式电子白板出现在校园，是对黑板加粉笔、电脑+PPT的传统教学模式的又一场革命性突破。利用交互式电子白板教学的优点：对教师而言，其最大的优点是可以提供更多时间与学生互动交流；其次是可将教学过程储存成文档，为教师的总结、反思、修改、交流等提供真凭实据，以促进教师专业成长的各项活动开展更加顺利。对学生来讲，交互式电子白板教学过程的动静结合、图文并茂不僅可以点燃学生的学习激情，而且能更好地帮助学生理清课堂思路，增强理解能力，掌握新知识要点。

运用交互式电子白板进行课堂教学，因为其可供交流互动的特性，所携带的知识不再单纯是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象（客体）；教师将由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教学过程也由讲解转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。

可是，笔者通过走进课堂观摩和深入学生了解，发现交互式电子白板的功能和优势并没有在教育教学当中得到充分发挥。探究其关键原因，首先是教师的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒体技术发展的步伐，其次是学生的学习方式和习惯不适应教育信息化新媒体的挑战。对此，笔者以为，首先，应强化教师自身信息素养和信息化技术应用能力的培训提高；其次，要遵循因材施教规律，根据不同年龄的学生智力、共性和成长认知规律，找准学生的兴趣特点，结合教学三维目标进行“量体裁衣”式的教学设计；第三，要在交互式电子白板教学过程中进行多元化科学评价，持续促进学生的学习兴趣和动力。

一、注重教师素养提升

学校要提高教育教学质量，教师想跟上信息化时代节拍，就必须努力提升学校的内涵建设和教师的综合素质，且随着教育技术的发展变化不断更新和完善，坚持把着眼点聚焦在构建高效的学校课堂教学上。面对应接不暇的各种教育技术日渐深入学校的教育教学，教育工作者和一线教师不能被动地只做一个单纯的传播者和接纳者。因为学校的中心工作依然是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，而且它始终是实施素质教育的主阵地。只有把教育技术放在教育教学过程中加以选择和鉴别，并科学充分地挖掘和运用好诸如交互式电子白板这种新媒体技术强大的功能优势，才能使其真正融入到学生快乐自主的学习当中。那么，教师该怎样运用诸如交互式电子白板这类新媒体进行教学，才能达到事半功倍的效果呢？

运用交互式电子白板教学的教师，除对所任教学科的知识有总体认识与把握，具备扎实的基本功和较强的教学设计能力之外，还需要对相关领域的知识都有涉猎和了解，如教育学、心理学等领域的基本理论知识，并具备将这些理论运用到自己的教育教学实践中去的能力，即具备设计教学方案、实施教学方案、调整教学策略的能力。

情感、态度和价值观，依据课程标准制定的教学三维目标，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师在进行交互式电子白板教学设计之前，应该多设几个问题与相应的对策，如：所教的学生有哪些特征和认知规律，要教给学生什么知识技能，采用怎样的教学模式和方法，预期学生会获得哪些效果，要完成什么样的目标等。在实施交互式电子白板教学后，要及时围绕教学三维目标和教学设计进行反思，即第一维目标：学生是否达到了知识目标与技能目标，教材所要求的知识技能学生有没有学会和掌握。第二维目标：是否已重视让学生经历、体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。强调过程与方法，其实质就是强调增强学生的主体性。第三维目标：学生是否达到情感态度与价值观的目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

因而，在信息化教育教学环境中，如何利用好新媒体技术向学生传授知识，怎样才能把新媒体技术和教学有效融合，又如何设计教学方案才能创设高效课堂等等，都要求教师必须十分注重自身的教育信息化素养、教育信息化技术应用能力的不断提升与更新。因此，应用交互式电子白板教学，不仅要求教师必须具有良好的专业素养和熟练的应用技能，还要在了解所任教学生特性、钻研吃透教材的基础上突出学生的主体地位。再适时恰当地运用交互式电子白板教学，努力做到有计划、有目的地引领学生参与互动交流，进行充分自主的学习。应用交互式电子白板教学的整个过程，都要围绕教学三维目标不断地进行反思、完善、更新，不仅要让学生掌握每门学科的基本知识和基本技能，还要让学生了解学科知识的形成，“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，逐渐养成创新精神和实践能力等。

总之，应用交互式电子白板教学，教师只有首先熟练掌握其操作技能，再用心将其融合到所任教学科的课堂教学当中，才能切实地践行社会主义核心价值观，正确引领学生快乐、自主的学习，实现德智体美劳全面健康地成长，到达理想的素质教育彼岸。

二、遵循因材施教规律

在交互式电子白板教学课堂上，教师要掌握和紧抓学生认知规律和表现出的心理特征，同时注重学生的个性差异和个性需求，才能有意识地设法燃起学生的求知欲望；其次，教师要系统掌握教学设计指导思想，根据教学三维目标用心设计教学方案；树立正确的交互式电子白板教学理念，围绕以学生为主体的学习地位，综合传统与现代的教学手段，科学设计交互式电子白板教学课件；通过交互式电子白板应用功能的呈现，创设激励情景，和学生协作式地平等参与活动。只有通过开放多元的教学模式，教师和学生进行平等对话、相互合作，才能充分发挥应用交互式电子白板功能教学的优势，有效引领学生走进生动鲜活的课堂情景，进而愉快、自觉、主动地进入学习状态。

1.尊重年龄特征，助燃求知欲望

教师应尊重学生的年龄心智特点和认知事物规律，避免粗暴地改变学生认识事物的方式方法。对一些能够通过学生自主、探究、合作等方式学会的内容，教师就应创设安排或布置场景由学生自己去解决，而不是一厢情愿地滥用交互式电子白板教学。譬如：对数学的认知，人类是从自然数的认知开始的，并首先从“多少”的概念上认识到“数”，对“多少”这个问题的解决途径，低龄儿童就是通过“数数”来完成的。然而，许多教师在看到小学一年级儿童扳手指头做算术时，就认为这是不好的毛病，甚至训斥孩子要改正过来。实际上，教师这种认识是错误的。儿童扳着手指头做算术，不仅是他们学习数字的必经阶段，而且对于数字意义的正确建立是十分必要的。如果想利用交互式电子白板辅助教学，把数的概念在低年级学生心中构建得更加清晰牢固，就不能违背学生的认知规律和成长特点，故弄玄虚、变简为繁的去设计教案，否则其效果只能适得其反。

瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知划分为四个不同阶段：感知运动阶段（出生到2岁左右），前运算阶段（2到7岁），具体运算阶段（7到11岁），形式运算阶段（12到15岁）。可见，孩子处在成长过程的每一个年龄段都是富有不同层次创造力的生命阶段，关键在于我们能否发现他们的创造性天赋。只有竭尽全力地去肯定孩子的一切，努力赞扬孩子自己思考的一切结论时，才能保护和激励孩子所有的创造欲望和尝试。应用交互式电子白板教学无疑会给课堂增添无限亮色。但是，我们必须辨证地看待它，既要充分发挥它的优势，也要尽量避免它的弊端，适时恰当地运用好交互式电子白板教学，不求花俏，只求实用；坚持为学生的“学”服务，追求点“石”成金的境界，才会让交互式电子白板的运用起到引导、点拨、开窍的功效，从而为课堂锦上添花。

利用交互式电子白板教学的课堂是师生互动的过程，这种互动是任何机器所无法模仿和复制的。交互式电子白板教学课堂上的师生交互情景，以及师生之间实时的交流、互动、思考等活动是其精髓所在，它将对课堂内每一位学生都产生深刻的影响，是师生共同成长的生命历程。如：语文课程是一门人文学科，它的教学就不仅仅局限于传授知识，重要的还有要培养学生的品德人格等。语文教师那饱含激情的语言、抑扬顿挫的朗读、关切的眼神、和蔼的微笑、忘我的神态、激昂的语调等，都是师生间心灵的交流、思想的碰撞，都是教师向学生传递信息的重要手段，能增进师生的情感交流、增强教学效果。假如一堂课内只单纯运用交互式电子白板教学，鲜有教师的板书，朗读也由电子白板取而代之，用于启发学生思考的语言描述等都被电子白板的画面展示所代替，那么学生的注意力就只集中在显示屏幕上，不仅削弱了教师对学生潜移默化的影响，而且也降低了学生对语言文字的追求，教学效果显然就不一样。

所以，应用交互式电子白板进行课堂教学，一定要注意针对性、适用性和实用性，既要考虑达成育人目标和学科教材的课程标准，又要重视学生乐学好学及兴趣的培养。教师在设计课堂教学方案时，必须结合实际，将交互式电子白板适时地应用在学生经验的盲区、知识的空白点、思维的堵塞处、情感的模糊处，巧妙地运用教育信息化媒体技术“穿针引线”；借助交互式电子白板有效地化抽象为具体、化静为动，把难以理解的内容通过它展现出来，充分调动学生的视觉功能，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，调动学生各种感官协同作用，全方位感知更多的信息，解决教师难以讲清说透的内容。只有这样，才能突破教学中的重点、难点，有效激发学生的求知欲望。

激发学生的持久性学习兴趣，是让学生对学科知识的学习树立信心的重要方法。应用交互式电子白板有意识地导入课堂教学情境，能引发学生的好奇心和求知欲，促使学生很快地排除外界及内心因素的干扰而自觉进入课堂教学内容。为此，利用交互式电子白板教学，以其本身直观形象的特点而具备了最佳的视听觉效果，教师可以联系生活实际，选择贴近生活、具有时代气息的事例，通过交互式电子白板功能中那生动形象画面的表现、声情并茂的描述和形象逼真的展示，充分调动学生的感官，吸引学生如身临其境，从而激发其学习积极性；有利于教学活动的深入展开和拓展学生的思维活动空间，促使学生主动参与到课堂教学内容上。诸如：在讲授小学日常生活英语情景对话，初中科学、高中化学和物理课中的分子运动、化学反应（磁力作用）、状态转换（物理变形），立体几何中的“异面直线”等章节时，都可充分地应用交互式电子白板进行教学，以吸引和集中学生的注意力，激发学生的求知欲，加深学生对所学内容的印象。

2.顺应成长规律，营造课堂氛围

教师在利用交互式电子白板进行教学时，首先要做的是要了解和尊重学生自我感知和认识规律，以符合各年龄阶段的学生心智成长特征，符合学生认知能力且乐于接受的方式，引导、促进学生主动进入学习状态，使学生在认知和情感上都能够积极投入学习活动，真正构建起自己的知识和技能框架。

当学生处在一个温馨、安全、和谐的课堂氛围中，就容易选择积极向上的进取行为，以热情洋溢的姿态接纳教师的教诲、他人的關爱、同伴的帮助，而且思维是最活跃的，更容易助长自主学习能力的培养。研究表明，人的注意力一般不超过半小时，但也有心理学家还注意到一种“生成效应”现象：如果能积极参与思考并一起完成某一项任务，可使人们更容易掌握相关知识和技能。如果不断重复这一过程，人脑中便能积累起一个丰富而有条理的信息库，便于自己不时从中汲取。所以，为了促进学生学习方式的转变而运用交互式电子白板教学开展的活动，教师应该不定时地与学生进行交流互动，引导学生积极参与思考并保持兴趣和集中精力，让学生循序渐进地经历更有意义的学习。唯有这样，才会不致让电脑把人脑变迟钝，其教学效果也就自然不言而喻。

然而，仅靠教师单向热心地营造温馨的课堂环境和努力教学是远远不够的。要学生自觉主动地获得知识，关键还要教会学生怎么学习。授人以鱼不如授人以渔，教师作为教学过程的参与者和引导者，应当最大限度地去开发和挖掘学生的智能潜力。当然，即使在交互式电子白板教学中，教师想要达到这样的境界确实也是一大挑战。因为利用交互式电子白板教学，从表面形式上想吸引学生的眼球、调动学生的积极性比较容易，而要让学生专心致志地投入学习状态、并自觉自主地参与知识节点的学习讨论却不是件容易的事。教师在进行交互式电子白板的教学中要娴熟地掌握教学艺术并把好度，将教学更多地转向传经点拨意义上的智能思维方法为主的教育，也即授之以渔。

为了培养学生信息化素养，让学生的信息技术能力得到进一步提升，也不妨课内课外、校内校外多管齐下，多渠道多形式开设与信息化技术密切联系的一些社团活动，并在其活动过程巧设质疑，给学生以思维的启迪，触发学生的灵感，继以延伸和拓展学生思维。如开展科技创新活动、电脑机器人比赛活动等，为学生创设一些可以大胆尝试、能自由发挥才智的平台，让学生在不断体验成功的喜悦中自觉求索、探究更深层的信息化知识与技能。同时，还可以指导高年级学生带动低年级同学共同开展科技探究、实验兴趣小组活动，可以按年级分若干小组，让那些有组织能力和号召力的学生承担组长。由于兴趣小组成员间彼此的年龄、心理、水平等相近，容易无所顾虑地进行沟通交流、齐心协力地去解决问题。所以，大家在一起进行研究探索的协作活动过程中，当遇到不会解决的问题或环节，可以向其他小组成员求助或相互间讨论来完成。利用这种小组协作学习方式，十分有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力，以及对学生个体之间差异的包容能力；还可以让不同年龄层次的学生在学习和生活中力所能及的解决有关信息化技术的问题，培养发现问题、思考问题的能力，在不断的实践探索过程中掌握信息化技能并获得成功和发展。

三、完善评价激励机制

在交互式电子白板教学中，适时地给学生如实地、恰如其分的评价，就能拨动学生的心弦、激起学生的兴趣和主动参与的积极性，实现最大限度地为学生的发展提供空间，这也是教师教育智慧和能力的一种表现。

新课程标准强调评价主体多元化、内容全面化、方式多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。其实，评价方法也有很多种，如常用的评价方法有过程性评价、书面测试反馈、实践活动评价、结果形成评价、个人成长档案、增量评价（即在原有基础上的进步幅度）等等；有教师对学生的评价，也有由学生实施的自我评价、相互评价。在实际的交互式电子白板教学中，教师应根据不同学生的个性特点区别对待、灵活选择、创造性地进行评价。教师应明确评价的目的不是要区分学习等级，更不能打击学生的学习积极性，而是要激励学生的学习动力，使各个层次学生都能感觉有收获，都能体验到成功并享受成功的喜悦。

一个好教师必须不以成绩作评价的唯一标准，应该尊重每一名学生，把自己的温暖和情感倾注到每位学生身上；用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都能健康成长，让每一个学生都享受到成功的喜悦。这就需要我们构建一个基于学生素质和能力培养的交互式电子白板教学评价体系和标准。学生的学习能力是有差异的，交互式电子白板教学评价标准要因人而异。在交互式电子白板教学中，不能拿教学三维目标统一要求全班同学，在评价时要因人而异，用发展的眼光给予激励性的赞赏评价。我们可以从不同方面去评价学生，特别是听课比较认真、积极参与活动和勇于发表自己观点，而学习效果并不理想的学生，我们可以不从学习成绩优劣去评价，而是从学习态度方面去肯定赞扬他，帮助其树立自信心、肯定自我不断地努力和进取。

毫无疑问，在运用交互式电子白板教学的整个过程，参与其中的教师比较了解学生的学习态度、学习过程、学习效果，从这一点来讲，教师是最有发言权的。因为一方面，教师可以通过设计一些利用交互式电子白板教学诊断评价指标和体系，通过分析判断学生学到了什么，学习的效果怎么样，有哪些不足，应该怎么样改进教学方法等等。另一方面，学生作为学习主体，对于学习过程的一些情感体验、态度体验、自我感觉等更是直接真实。同时，整个交互式电子白板教学课堂的学习活动又是一个合作学习的过程，在这个过程中，小组中每人所表現出的协作态度、学习积极性、解决问题策略等素质，相互之间都清楚。因此，在交互式电子白板教学中，教师要坚持评价标准的科学性和评价体系的立体多元化，灵活地运用各种形式的评价手段。如果在教师的引导下，开展学生自我反思、自我发现、自我评价，同学之间相互欣赏、相互学习、相互评价的自评互评形式，定将十分有利于形成全体学生积极进取的学习氛围，充分地调动学生的持久学习动力和积极性，促进学生身心健康全面发展。

（编辑：鲁利瑞）