让美育充盈低年级识字课堂

2015-09-10 07:22胡培培
小学教学参考(语文) 2015年10期
关键词:识字教学低年级美育

胡培培

[摘 要]识字是阅读的基础,是低年级语文教学的首要任务。在识字教学中,教师要走出就字识字的误区,充分挖掘汉字的教学价值,注重对学生习惯、能力、情感等方面的培养。在识字教学中,教师同样要注重对学生健康的审美情趣的培养:在朗读中感受音韵美,在想象中悟得意境美,在运用中发现创造美。

[关键词]低年级 识字教学 美育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)28-092

汉字的字形、结构和点画具有独特的艺术价值和审美价值。在低年级语文教学中,识字教学是主要任务。在识字教学中,怎样才能寓美于教,还教以美,变枯燥乏味为形象生动,使学生喜欢上识字教学呢?教师要充分挖掘汉字的美学内涵,培养学生的审美情趣,让美育充盈识字课堂,实现汉字的美育价值。

一、在朗读中感受音韵美

汉语的语音中乐音占主导,再加上抑扬顿挫的声调,可以使本来枯燥的汉字变得音韵铿锵,错落有致,读起来朗朗上口,像唱歌一样好听。在低年级识字教学中,有些识字内容根据汉字的这些特点,把它们按照一定的规律组合起来,编成儿歌,读起来给人一种美的享受。在教学时,教师要引导学生把朗读和识字结合起来,从中感受音韵美、和谐美,受到美的熏陶。

例如,在教学苏教版第二册的“识字三”时,我是这样教学的:“同学们,老师知道大家很喜欢画画,可是,你们知道蜡笔该怎么用吗?”听了我的问话以后,教室里立刻响起了“绿蜡笔,画竹子;蓝蜡笔,画河川;青蜡笔,画石头;黑蜡笔,画小燕……”的琅琅读书声。此时,对学生的朗读,我及时称赞:“你们的朗读节奏明快,声音清脆,富有韵律。但是,还有个别同学的朗读没有让老师听出来该如何选择蜡笔,你们有信心通过朗读让老师感受到吗?”在饱含期待的鼓励下,学生朗读得更投入了,在一遍又一遍的朗读中,读出了韵味,读出了情感,感悟了意蕴,赋予文本内容不一样的精彩。

二、在想象中悟得意境美

汉字文化源远流长,每一个汉字都可以说是一个故事、一幅画、一首诗、一支美丽动听的乐曲等,向学生显示出它丰富的意蕴和无穷的魅力,这就形成了汉字艺术中独特的意境美。在识字教学时,教师要引导学生恰当想象,在想象中悟得汉字独特的意境,从中感受它独特的审美价值。

例如,在学完“舟”字以后,教师可以让学生想象并说说自己眼前仿佛出现了怎样的情景,有学生会说:“我好像看到了一艘小船在江中心漂着。”在学生回答完毕以后,教师可以引导学生就“舟”字的想象与平时的阅读经验扩展开来,以加深对“舟字”的理解。在课堂教学时,我是这样教学的:在平时的阅读中,你都读过跟“舟”有关的哪些诗句?在教师的启发下,学生的阅读经验被唤醒,有学生说“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”;有学生说“舟行碧波上,人在画中游”。就这样,一石激起千层浪,“舟”字在教师的精心引导下,绽放出了别样的精彩,把汉字的意境美展现在学生面前,使其受到美的熏陶。

在识字教学中实施美育,就是让学生每看到一个汉字,就会不由自主地想起一幅画、一首诗,或者一个故事、一个情景等,此时,浮现在学生头脑中的就不再是汉字表面的意思,而是不一样的文化内涵。因此,在教学中,教师要鼓励学生想象,在想象中赋予汉字更丰厚的内涵。

三、在运用中发现创造美

识字教学中的美育,还要教师引导学生根据汉字本身的特点,巧妙地通过编一编、画一画、剪一剪、贴一贴等活动方式,把汉字的美展现在学生面前,从而使学生由衷地喜欢这些汉字,从而达到提高识字效果的目标。

例如,在学完“休”字以后,根据会意字的特点,教师可以引导学生借助图画来体会。在教师的指引下,一个学生画了一幅在太阳底下干活的老农。老农满头是汗,一会儿,他实在太累了,干不动了,刚好地头有棵大树,他就靠着大树休息。在创造的过程中,学生的想象力、创造力高涨,不仅体会到学习汉字的快乐,而且也享受到创造的快乐。再如,有些学生喜欢课外阅读,教师可以建议学生把课外阅读中认识到的汉字和相关的画面剪下来,贴到自己的剪贴本上,比一比谁认识的字多,还可以让学生对自己剪贴的汉字进行包边、装饰。这样一来,学生充分地动手动脑,审美意识得到极大开发,快乐识字。

俗话说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在识字教学中,实施美育的过程,其实也是一个让学生从“知之”到“好之”再到“乐之”的过程,因此,在低年级识字教学中,教师要通过识字让学生受到美的熏陶和感染,逐步提升审美情趣,增强识字效果,达到全面育人的目的。

(责编 莫彩凤)

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