从写作的角度看阅读教学

夏丽

[摘 要]从写作的视角反观阅读教学，一定程度上能够让阅读教学回归简单，从而让老师教得轻松，学生学得愉快，有效实现学生体验与文本情景的相似匹配，相似激活。简单课堂的最终目的是开阔学生的阅读空间，回归学生的自由阅读。

[关键词]写作 阅读教学 简单课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-086

对大多数人来说，写作是一件难事，我却感到课余时间写写文章是一件乐事。那么，写作受哪些因素影响呢？我个人的经验：语言和审美，即心中感受到美，用语言文字表达。从写作的视角反观阅读教学，一定程度上能够让阅读教学回归简单，从而让老师教得轻松，学生学得愉快，减负增效。

一、从写作的视角看阅读教学，简化教学目标

于永正言：“教语文很简单。”张庆提出：“用减法教语文。”吕叔湘先生说：“其实，课有什么可磨的呢？在课堂上老师念一念，挑几处讲讲就行了。”大道至简，大师至简。为什么我们的阅读课屡“简”不下呢？因为从阅读看阅读，既要人文性，又要工具性；既要得言，又要得意；既要字词，又要句篇；既要听说，又要读写；既要电教手段入境，又要朗读感受悟情；既要教给方法用得出，又要兼顾内容深挖洞；既要肢解文本利于教，又要整合全文利于学……种种繁杂，左右兼顾，再加上考试这把忽东忽西的指挥棒，弄得语文老师精疲力竭，无所适从，而学生所得甚微，甚至对自己的母语深恶痛绝。

而从写作的视角看阅读教学，简单之极。找准这一目标导向，简单阅读，势在必行。如小古文《爱莲说》，从阅读的角度看，难解字要讲，主要内容要讲，莲的品质要讲，衬托手法要讲；而从写作的视角看语言和审美，本节课目标简单而集中，学生会读、会背、会感悟。于是，教学在通读全文知大义的基础上聚焦重点句：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”我依据儿童形象思维的特点，用简笔画亭亭玉立的白荷花，茎底贴黑纸卡，看图对比读“予独爱莲之出淤泥而不染”。我画蓝色波浪线，学生读“濯清涟而不妖”，再看画上的茎“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”。图文结合，学生感受到美，也便理解了“可远观而不可亵玩焉”，再看图连起来背诵，只用30分钟，轻轻松松，言意兼得。

再如教学《灰椋鸟》第二课时，从阅读视角定目标。

1.听写“观察、观赏”，比较词义，说说能否调换，为什么？

2.划出自己最喜欢的写鸟的句子，想想为什么喜欢，写下自己的感受。

3.有感情地朗读课文，背诵3-5节。

从写作视角衡量，目标3是重点。于是，老师的教简单了，指导学生正确、流利、有感情读文；然后聚焦重点，抓住一组词语“排空而至、整群整群、列队飞行、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”想象画面，感受壮观，再把词语放回句子，情动辞发，朗读成诵。而归林后的灰椋鸟又美在哪里？学生赏析交流，朗读背诵。整节课重点突出，疏密有致，轻松自然。

方向决定目标，目标决定课堂，从写作的角度看阅读——简简单单，清清爽爽，扎扎实实。

二、从写作的视角看阅读教学，简化教学手段

古人写作，“吟安一个字，捻断数茎须”，“二句三年得，一吟双泪流”。推敲、打磨、定型，语言文字融入了作者太多的审美与创造。“一字未宜忽，语语悟其神。”从写作的角度看阅读，就会明确阅读教学真正吸引儿童、留住兴趣的是学生能够感悟语言文字的魅力，产生情感相通的妙趣。对语言文字的感悟是阅读教学的根。有了根，阅读教学才能找到自己的归属，课才不会在问题对答、媒体展示、重复朗读等层面耗时费力，徒然做虚功。

比如一位老师执教苏教版三年级《少年王勃》一课，读到 “都督竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”一句时，要求学生像都督一样大声读，拍着桌子读。虽然学生拍得桌子山响，读得慷慨激昂，给人的感觉总是虚的，学生的阅读兴趣也被这种简单重复的读一点一点消耗殆尽。从写作的视角看：都督的赞叹根植于对王勃诗句的审美，才会有感而发。那么，学生有此体验吗？于是，我在执教此环节时，先引导学生理解“拍案叫绝”的意思，然后追问：都督因为什么拍着桌子叫好呢？然后出示诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”引导学生发现诗中的意境美、结构美、声韵美。经过这番感悟，学生的读和作者的写真正达到认识、情感的统一，再读都督的话，自然发乎于心。

“作者思有路，遵路识斯真。”读、写一家，从写作的视角看阅读，就会少一些教者的主观随意性，多一些规律性。又如教学《微笑着承受一切》一课，仅从阅读视角考虑，多数老师从“不能动弹、戴着固定套、天大的不幸”等词句，指导学生感受桑兰的坚强不屈，但由于学生缺少桑兰的遭遇体验，硬性地从词语感受是隔靴搔痒。而从写作的角度看，作者必须和桑兰感同身受，才会情动辞发，那么怎样让学生有此体验呢？教师要求学生双手前后稳住自己的脖子，坚持一分钟不动。学生马上感到拘束、难受。再读这些词，桑兰坚强不屈的形象自然在学生心中立起来。

再如教学《卧薪尝胆》一课“万般无奈”一词时，由于学生缺少对战败国的生活积淀，仅从阅读层面强调“万般无奈”要重读，朗读总显得拿腔捏调，很不自然。而从写的视角看，作者同样没有此经历，但用词妥帖，原因在于作者能够设身处地。怎样实现学生的读与作者的写相融合？我先要求学生说说对“万般无奈”这一词语的理解，然后追问学生是否有这样的经历。一个学生说：“有一次，只有我和奶奶在家，奶奶的手被刀切破了，鲜血直流。我心里很急，一点儿办法也没有……”其他学生心中相同的情感体验被唤醒了，再读课文，味道就不同了。

从写作的视角看阅读，有效实现了学生体验与文本情景的相似匹配，相似激活，这样，语言文字才能在学生心中真正醒来并扎根。

三、从写作的视角看阅读教学，开阔阅读视野

一个人对写作的喜爱，是阅读课上老师教的吗？我的回答是否定的，我的爱好完全来自师范学校三年图书馆的自由阅读。怀海特说：“什么是教育，当一个人把在学校学到的东西忘掉，剩下的就是教育。”回顾我所经历的语文课，抄词语，写段意，概括中心思想，以及考试做的那些题都荡然无存，剩下的是读的那些经典名著，名著里缤纷的故事、鲜活的形象、深邃的思想、审美的意识，多多少少留存在记忆里，写作的时候便一股脑儿冒出来。

大量的阅读不仅提升了我的写作能力，而且提升了生命的质量，让我时常保持对美的敏感，带着审美的愉悦欣赏自然，理解自己的领导，尊重自己的同事，感恩自己的学生，从而让枯燥、琐碎、平凡的教师工作洋溢着幸福，充盈着快乐。海格内尔说：“人，充满劳绩，而诗意栖居。”审美和愉悦，欣赏与理解，尊重与感恩，正是大量阅读给予心灵的最亮底色。

我们老师上课也是一种创作，我也曾和上课极好的同事交流，他很感谢自己语文老师的懒，自己讲得少，要求学生背的多，每学期篇篇课文都要求背诵，小学六年，心中有几百篇文章，作文自然不愁，如今做老师也有了底气和家当。著名作家巴金谈到自己的写作时说：“心中装着几百篇文章的影子，自然就会写了。”

1.厚积薄发。只要我们留心，班中写作好的学生，大多读书好、好读书。陶渊明在《五柳先生传》中谈及对阅读的认识：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”基于对学生言语个性与审美自由的顺应与养护，简单课堂的最终目的是开阔学生的阅读空间，回归学生的自由阅读。

2.打造书香校园，推进校园文化向深层发展。我们学校每班都设有书架，为学生互相交流搭建平台；学校图书馆向学生开放，重在养成学生的阅读习惯；周末向家长推荐阅读书目，开展亲子阅读活动，让阅读成为学生的生活常态。当一个学生的阅读兴趣真正养成的时候，阅读教学将达到“教是为了不教”的理想境界。

我们的阅读教学，向来负重前行，语文老师也一直忙碌而辛苦，也许换一种角度会实现语文教学的华丽转身。

（责编 莫彩凤）