例谈主题阅读的指导策略

陈兰兰

[摘 要]主题阅读通过一组相关联的阅读材料，为学生开辟更广阔的语文实践空间，提供更充分的实践机会，受到广大教师的青睐。主题阅读以“小清新”为指导策略，准确定位，精密设计，为学生营造出具有生长性的开放的阅读环境，让学生感受到阅读的快乐，促进学生语文素养的提高。

[关键词]主题阅读 语文素养 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-033

在阅读中培养学生的语言实践能力，是语文新课程所倡导的教学理念之一。主题阅读通过一组相关联的阅读材料，为学生开辟更广阔的语文实践空间，提供更充分的实践机会，受到广大教师的青睐。主题阅读的指导和实践策略可借用“小清新”一词来概括。这样可让主题阅读更充分地发挥其积极作用，从而促进学生语文素养的有效提升。

一、切口要“小”，让阅读材料串联贯通

在主题阅读活动中，教师在选择、呈现组合阅读材料时具有极大的自主权，这需要教师审慎地对待、精密地组织，防止出现阅读材料杂乱、无序的现象，避免对学生的主题阅读造成干扰。在选择阅读材料时，教师要根据确定的阅读主题，选择一个较小的“切口”，如文章的体裁、写作的特点、表现手法或者写作年代等关联点，结合学生已有的知识水平和经验基础，恰当地选择一组阅读材料。这是决定主题阅读活动成败的起始一环。

如，苏教版第六册第一单元，以“长城”“运河” “南沙群岛”和“庐山”为关键词，为学生展现了祖国大好河山的壮阔、雄奇以及秀美，增强学生热爱祖国的情感体验。教学时，教师以“祖国景色的不同特点”为切入点，精心选择了《梅雨潭》《鸟的天堂》和《美丽的小兴安岭》三篇文章，并以图文结合的方式指导学生展开主题阅读。这些阅读材料描绘的景色有的奇妙壮观，有的富有情趣，还有的物产丰富，体现祖国山河美景的多样性。阅读这些文本，能够让学生从不同侧面感受祖国河山的壮丽多姿，充分激发学生的民族自豪感。

二、目标要“清”，让阅读指向明晰可达

目标是对过程的引领，是对学习结果的一种预期。教师在拟定主题阅读的目标时，要在表述中清晰地说明在阅读过程中学生应当做什么、怎样做以及达到何种程度，对阅读活动的内容和形式等提出明确的要求。清晰且具有弹性的阅读目标，可以有效地消除学生在阅读过程中的畏难情绪，使他们将精力集中在文本的阅读中，产生更愉快的阅读体验，达到理想的阅读效果。

如，教学《哪吒闹海》一课，学生对这样情节生动、人物性格鲜明且具有奇幻色彩的神话故事非常感兴趣。因此，教师适时地组织学生开展以“神话故事”为主题的阅读活动。教师将主题阅读目标拟定为三个方面：一是通过阅读神话类的故事，了解不同神话故事中的人物事迹，感受神话人物的精神品质；二是感受神话故事的特点，了解神话故事与现实生活的不同，感受故事善于运用夸张的表达方法，扩大学生的想象空间；三是通过不同神话故事人物的对比，形成对待神话故事的正确态度，初步感知想象与现实之间的联系。教师没有设置关于字词句方面的具体目标要求，使得学生能够真正沉浸到阅读中去，营造出原生态的愉悦的阅读氛围。

三、方式要“新”，让阅读效果扎实充盈

相比较传统的阅读方式，主题阅读内容更丰富、主题更凸显。这同时也要求教师在阅读活动的形式与方式上要勇于突破，大胆创新，鼓励和引导学生学会举一反三，加深对主题的理解和感悟；同时指导学生探寻在主题整合下不同文本之间的差别，在品析和赏读的过程中了解不同文本展现出来的独创性，感悟同一主旨下表现手法、写作方法等方面的多样性。灵活、新颖的阅读方式，可以让主题阅读活动收到事半功倍的理想效果。

如，在进行科普童话主题的阅读活动中，教师根据这类文章通常采用拟人化手法这一特点，引导学生用自编自演舞台剧的手段，将学生的阅读体验和收获外化。在学生充分阅读材料之后，教师要求学生自由分组，分工合作，设计并分配角色，并准备好适当的舞台道具；然后组织学生进行表演比赛，每组推荐一人作为评委进行评议、打分。这样，学生通过表演展现他们对阅读材料的理解，较为细腻地表现了科普童话中人物的性格品质。为了让演出更精彩，学生还补充了很多背景知识。这样所达成的阅读效果，是机械、单一的分析讲解远远无法企及的。

主题阅读活动是对传统阅读教学方式的一种有效补充和积极拓展。在实践主题阅读活动过程中，有待更多的语文教学工作者进行更深入的探索与思考。

（责编 韦 雄）