长文短教，提高阅读教学实效

杨婷

[摘 要]语文教学中要顺利实现“长文短教”的目标，需要教师具备更多先进教学理念、更高教学智慧。在内容选择、课堂讲授、方法点拨等环节，要体现出“短”的特征；在学生的学习方法运用、实践训练、感悟体验等环节，则要体现出“长”的特征，这样使课堂教学高效，全面提升学生的语文的素养。

[关键词]阅读教学 长文短教 实效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-028

在语文教学中，常常会遇到一些较长的文章。对这些文章，有些教师什么都想教，结果抓不住重点，教师教得辛苦，学生学得吃力。面对长文，如何处置才是科学的，这是对我们语文教师提出的严峻考验。

一、内容选择短，方法训练长

在语文教学中，很容易遇上篇幅较长的课文，特别是高年级，长课文比较多。教师和学生对长篇课文都感到头疼，觉得有太多的内容需要学习。要实现“长文短教”，就需要注意取舍。课文学习不能面面俱到，需要截取其中一两个方面作为重点内容进行教学，其他地方可以适当略过。要让学生从不同角度切入，多在学法方面进行引导，以赢得学习成效为抓手，提高学生的阅读能力。在叙事性文本的教学中，教师要将人物性格、描写细节作为教学重点；在说明性文本的教学中，教师要将事物特点作为关键内容。内容选择要体现“短”的意识，学法训练要体现“长”的意识，合理分配教学资源，这对有效提升学生的语文素养具有特别的意义。

苏教版五年级下册的《我和祖父的园子》一文较长。教师在具体教学时，先让学生解决生字，然后阅读全文，解决初读感知遇到的问题。在进行精读赏析时，教师选取第二自然段进行重点赏析，提出讨论问题：“这段描写运用了哪些修辞方法？你喜欢其中哪些语句，说说你喜欢的理由。这段描写提到了哪些动植物？共写了几种颜色？读完这段话你有没有不明白的问题？”这时，学生积极行动起来，对教师提出的问题进行探究。有自主阅读文本查找资料的，也有自发互动讨论的，也有提出疑难问题询问教师的。课堂教学进入学生自主学习环节，教师只是对学生的困惑处进行引导。文本内容很多，教师只选取了一个段落展开分析鉴赏，看上去不够全面，但学生获得的学习效果并不小。这就是典型的“长文短教”。

二、讲解时间短，实践历练长

在语文课堂教学中，教师有必要对文本进行深入解读，思考“长文短教”的策略，要对讲授内容进行适当删减，精简课堂教学环节，对课堂问题进行浓缩、提炼，教学展开要紧紧围绕文本中心进行。新课改要求教师要将课堂还给学生，因此要彻底摆脱“满堂灌”的教学陋习，凸显学生的学习主体地位。教师要加大课堂实践训练的力度，让学生获得更多感知体验。在教学设计时，要注意体现“长文短教”意识，需要在教师教的时间和学生实践训练的时间上做文章，也就是讲解时间要“短”，学生实践训练时间要“长”。

在学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师先展示几幅图片，让学生对彭老总有个初步印象；然后，让学生阅读课文，将表现彭德怀爱骡子的语句画出来；接着，让学生展开小组讨论：说说彭德怀为什么对骡子这样喜爱。讨论结束后，学生对这个问题依然存在不同的看法。教师引导道：“彭德怀是一个军人，他有铮铮铁骨，但对大黑骡子却有着满怀的柔情。这是因为大黑骡子为革命立下汗马功劳。这匹骡子就相当于是彭总的一个战友，他当然会对它有特别的感情。”教师解析之后，又给出一些思考问题，让学生继续探讨学习。教师只是简单地进行点拨，把更多的学习机会留给学生，体现的正是“长文短教”的教学意识。

三、教师启迪短，学生感悟长

语文教学是教与学的双边活动。教师针对教材内容制定教学方案，还要考虑学生的学习实际，进行针对性的引导、启发、评价。无论什么样的课型，教师的教学行为都需要通过学生的学习训练才能达到预期目标。教师的角色应该是教学的辅助者，要为学生的学习提供最有效的服务。这也是新课改精神的具体体现。教师启迪学生的时间要“短”，效果要“长”；而学生对文本的感悟体验要“长”，反应时间要“短”。

如，在学习《海伦·凯勒》时，教师让学生自主阅读文本，进行课堂训练。在课文学习的最后，教师专门设置一个课外训练任务：用自己的话，把这个故事讲给父母听。让学生讲述故事给父母听，这个课外训练的任务并不轻松。学生要先熟悉文本内容，还要组织自己的语言，要对故事情境进行描述，对人物情感进行总体把握。在具体操作中，学生的情感会受到触动，形成感情共鸣，实现潜移默化的教学效果。

在新课改大背景下，课堂教学要凸显学生的学习主体地位，需要教师对“长文短教”有全新解读。传统意义上的“长文短教”，针对的是教师处理文本的方式方法，改革教法是重点；新课改下的“长文短教”，强调的是学生感知维度的提升。通过“长文短教”，培养学生的语文素养，这是现代语文教学最直接的目的。

（责编 韦 雄）