走向有效的教学

胡巧娟

今天，语文教育界提出“教学评一致性”的观点，值得每一位语文老师思考自己的教学行为。怎样的课堂才算是有效的呢？我认为，只有达到“教学评一致性”的课堂，才能称得上是有效的。

近日，我三次执教初一《贝壳》一文，不断地让同行评判，不停地白我反思，以求完善，这让我深深体会到上好一堂课是多么不易，十几个昼夜的辛勤努力，换来我对语文教学全新的认识，这段刻骨铭心的经历让我犹如凤凰涅檗，获得重生。我仔细写下三堂课的教案以及课堂实录，记录下这枚“贝壳”在我手中是如何成长的。

我通过“教学目标”“评价任务”“教学板块”三个维度比较三堂课的异同，以此来见证《贝壳》教学成长过程。三堂课中截取一部分进行纵向比较，主要从“教学目标”中的“2.语言品味”来做比较说明。

第一堂课：《贝壳》

执教班级：一 （1）班

【教学目标】

2.反复朗读，品味文中优美语句。

【评价任务】

检测目标2。通过白由读、集体读等形式，反复朗读品味优美语句，感受作者情感。

【教学板块】

（课堂实录）教学过程（略）

在这节课的教学过程中，有一个明显的缺陷：学生主体地位没有很好体现，老师太强势，每一个步骤，都是老师牵着学生走。看起来课堂“很安全”，都是老师预设情景的还原。可是，殊不知，这样一问一答的模式，将学生“困死”，没有让学生真正投入到情感阅读中。应加强个别示范读、品读、评读，让学生在争论探讨中获得情感体验。

第二堂课：《贝壳》

执教班级：一 （2）班

【教学目标】

2.反复朗读，品析作者饱含诗意和深情的情感语言。

【评价任务】

检测目标2。通过自由读、齐读、示范读等多种方式，赏析关键语句，反复品评，感悟作者情感。

【教学板块】

（课堂实录）教学过程（略）

本节课的教学活动，很好地展现了学生们对于语言的评析能力，通过齐声读、示范读、点评读较深入地挖掘出语段中关键词句所蕴含的哲理美和情感美。学生们也很积极地投入到朗读活动中。课后我仔细回想，意识到学生在课堂中的主体地位、主观能动性其实还可以更加突出。逐段逐段地“死板”分析，显得过于生硬，何不放手让他们自由“呼吸”美丽的句子？只要是他们所喜爱的。

第三堂课：《贝壳》

执教班级：一 （3）班

【教学目标】

2.反复朗读，品评作者饱含诗意和深情的情感语言，感受贝壳带来的生命启示。

【评价任务】

检测目标2。小组讨论，说说词句中蕴含着的作者的生命感悟。

【教学板块】

（课堂实录）教学过程（略）

在本课的“品读”教学坏节中，我作为一个引导者和鼓励者，较好地观察着学生们的举动，尽最大可能把课堂还给学生，让全部学生参与活动，让他们进行个性化的阅读，展现才华。我只需要“静静”地关注着，适时引导，给予鼓励，给予安慰，创造机会，跟随着学生脚步走。最后“收回”重心，凝聚于“情感”。每一个教学步骤，明白学生应该学习什么，到底学到了什么。

文学作品的教学，首要的和根本的目的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“妙处”。从审美的角度看，“妙处”就是“美”。阅读教学的目标、内容，其中一个主要的方面就是“美”的积累、“美”的发现。

散文教学，应注重挖掘哲思美，品析情感美。而这两种美，《贝壳》兼而有之。我认为课堂主体时间应放在品析“诗意”语言上。这就涉及“美”的发现。“美”的感悟因人而异，所以，我在第三堂课中，提出“找出最触动你的一句话，读一读，点评点评”的要求。这是最大程度给予学生白由，去关注“美”，发现“美”。我通过学生小组讨论、互相点评、评价朗读、读书笔记记录等方式来验证学生在《贝壳》中感悟到了“美”。并且，针对个别学困生，我适当提供帮助，指出“美”在此处，供他们赏析。

《贝壳》中“美”的发现，其全部工作在于对文本进行具体的解读，揭示出隐藏在其中的艺术奥秘。这就是新课标所强调的“探究”活动。因此，我主张通过小组讨论，互读优美词句，探讨关键词句中蕴含的作者的丰富情感。只有反复朗读品味，才能使学生走进作者内心，引起共鸣。

席慕蓉的《贝壳》，带给我美的享受、哲思的启迪。我是不是也该像上苍那样一丝不苟地来雕刻我生活的每一刻，是不是也该千方百计地将力所能及的事情做得更精致、更仔细一点儿呢？每一天，面对百十个学生，每一堂课、每一句话，是不是都该仔细雕琢一番呢？为人师者，任重而道远，每每想到肩负着传授中华文化的使命，便如履薄冰，战战兢兢。但无论如何，要有坚持的勇气、改革的勇气，闯过这个教学瓶颈，或许你就成功了。