阅读争鸣意识引导策略浅析

卢晶

[摘 要]小学生阅读基础较弱，培养其阅读争鸣意识有一定难度。教师通过对文本展开多元解读，从内容、情感和表达几个方面形成突破，能够有效激发学生阅读探析的主动性，并使学生在求异阅读过程中形成独特认知。

[关键词]阅读教学 争鸣意识 引导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-043

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要在具体施教过程中，引导学生对阅读文本的内容、情感、表达等进行讨论、辩论、争论，激发学生的求异思维，这对进一步提升学生的阅读品质具有重要作用。

一、内容阅读，激发学生求异思维

培養学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标和任务。小学生阅读起点较低，教师需要引导学生接近文本、阅读文本、探析文本，通过对文本内容展开多视角的阅读赏析，激发学生的个性认知。培养学生的求异阅读思维，并非是要对文本展开批评和质疑，而是以文本为载体，形成自己的见解和认知。学生的阅读升级往往从个性认知开始。

在学习《轮椅上的霍金》时，关于霍金所说的自己有“一颗感恩的心”，教师组织学生对此进行讨论：霍金说的“感恩的心”究竟包括哪些内容呢？学生展开热烈讨论。成果展示时，有学生说：霍金要感谢的是他的亲人、朋友和所有关心、支持、鼓励他的人。有学生说：霍金要感谢的是他喜爱的物理专业，是这个学科领域让他成为对世界有用的人。有学生说：霍金最想感谢的人恐怕是那个医生，因为他的断言激发了霍金的斗志，他要对命运说不，要同病魔展开殊死的搏斗。教师对学生的发言进行点评，特别是对最后这位学生的见解给出了更高评价：“你的思维很有个性，这也是很多人找不到的角度。你能够从这里出发揭示霍金不屈不挠的性格，超过了文本的内容范畴，可谓深刻。”因为教师引导有方，才会有学生个性认知的产生，才深度激活了学生的阅读思维。

二、情感阅读，唤醒学生独立认知

阅读文本包含着丰富的情感因素，教师要创设多种教学情境，帮助学生体味文本内质的情感因素，使学生与作者形成阅读共鸣，继而激发其独立认知，实现阅读争鸣。当然，对文本情感探知也要体现个性化。首先，教师要给出阅读提示，放手让学生展开自主阅读，学生根据自身阅读行为获取文本情感要素，初步建立个性情感认知。其次，教师要组织学生展开合作阅读学习，让学生发挥集体探索的智慧，对个性认知进行比对探讨，形成共性认知。再者，教师要提出价值度更高的思考问题，激活学生的学习思维，对作者作品展开深度挖掘，从而丰富学生的个性情感认知。

课文《安塞腰鼓》场面宏大，描写经典，给人以生命活力。教师在作者情感解读时，特别注重了歌颂生命活力这个角度。教师强调：这安塞腰鼓是西北高原特有的文化形式，只有高原上的年轻人才能展现其巨大的生命力量。有学生提出了质疑：这安塞腰鼓的确适合青年人演绎，但老年人、小孩同样需要展示生命活力，为什么只能让青年人来演绎呢？学生提出的问题很有积极意义。安塞腰鼓是民间艺术形式，但不是青年人的专利，不同年龄的人也可以参与进来。这个学生的情感比较敏感，其认知也具有独立性，是值得鼓励和表扬的。

三、语言阅读，培养学生个性表达

小学语文教材中的文本大都属于经典之作，其语言表达也是小学生无法企及的。教师要引导学生自觉学习文本语言的规范应用，还要注意激发学生个性表达的欲望。阅读是积累，表达是展示，让学生针对文本语言特征展开创新练笔，这才是阅读教学的最重要追求。学生阅读文本之后，会受到一定的心灵触动，自然有话要说。教师要鼓励学生说真话、说实话，说代表自己性格特征的话，这对进一步历练学生的语言表达能力有重要帮助。

在学习《负荆请罪》时，因为这篇课文是一个剧本，教师设计了一个课堂演绎活动，让学生先熟悉剧本台词，然后挑选几个学生，分配好角色，再准备好台词，最后是现场表演。学生对这样的演绎活动特别有兴致，不管是参与演绎的还是充当观众的，都显得非常兴奋。学生演出时，饰演廉颇的学生并没有按照原文念台词，他将台词做了几处修改：“蔺大人，我真的对不起您，请您用这荆条抽我一顿吧。”“蔺大人，请您宽恕我这小肚鸡肠之人吧！”“蔺大人，我佩服您的宽宏大量，希望我们从此之后能够肝胆相照。”教师对这位学生的创新意识大加赞赏，鼓励学生要有个性表达的意识。这才是真正的活学活用，体现了阅读争鸣。

小学阅读教学不仅要引导学生对文本展开共鸣阅读，还要注重培养学生阅读的争鸣意识，要在阅读过程中提升学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。教师要对学生阅读行为进行正确引导，充分调动学生的学习思维，使之积极参与求异阅读活动，通过个性感受、批评、欣赏，形成更为深刻的阅读感受和认知。

（责编 刘宇帆）