走出误区，提升课堂探究的有效性

黄玮

[摘 要]合作探究的学习方式可以有效发散学生思维，提高学生的学习效率。但是，目前课堂探究走进了精心设计、自主参与、拓展延伸的误区。因此，教师要把握“自主”与“引导”的关系。只有这样，课堂探究才不至于走向极端，才能有效提高学生的语文素养。

[关键词]课堂探究 有效性 误区

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-037

语文新课程標准倡导语文教学要开展自主、合作、探究的学习方式。由于部分教师对合作探究理解不到位，致使在组织课堂探究时走入误区，直接影响学生探究的效果。学生合作探究的自由性要有“度”，教师在设计问题和引导拓展时也应该有“度”，任何走极端的行为都是不符合教育规律的表现。

一、走出“精心设计”误区，主动质疑是正道

目前，语文课堂的合作探究，都是教师把问题抛给学生，让学生围绕几个问题进行探究讨论。问题的设计环环相扣、无懈可击。学生在回答教师问题的过程中完成探究活动。这种探究是被教师牵着鼻子走，看似学生热烈地讨论，但实际并没有学生自己发现的问题，他们思维参与的积极性不高。没有质疑就没有思考。这样的探究活动还是不能激活学生思维，不能培养学生的质疑精神。所以，教师在引导学生探究时要给学生提供充分的自由解读空间，让学生真正成为学习的主人。

在学习苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，教师用多媒体展示了讨论问题：（1）徐悲鸿为什么要励志学画呢？（2）听了外国人的话，徐悲鸿是怎么表现的？（3）他下定了什么决心？（4）徐悲鸿励志学画的结果是怎样的？请用文中的词语回答。学生按照所给的题目一个一个解决，看似很热闹的讨论，其实都是以教师的思路为中心，探究只是一个形式而已，最终得出的还是教学用书上的答案。

探究教学时，教师要启发学生主动质疑，让学生有自己的体验。只有学生对文本产生不同的理解，才会产生疑问。如果教师能鼓励学生提出这样的疑问，并组织学生讨论解决，就能调动学生思维的积极性，使探究收到实效。

二、走出“自主参与”误区，教师主导是原则

新课改理念进入课堂后，自主探究就成了学习方式的亮点。这样，不少的语文课堂便成了“自由市场”，学生对课文自由解读，学习小组自由组合，讨论问题自由设置。这样没有教师主导的课堂，学生想干什么就干什么，时间、空间是自由了，但课堂有效果吗？小学生的自学能力还很欠缺，对课文的解读只能停留在扫除生字词障碍以及课文内容的简单概括上，他们对文章的主题把握还不够准确。因此，自主探究的课堂仍然需要教师发挥主导者的作用。

如，苏教版四年级上册《泉城》一文描绘的是济南泉水的美丽、神奇，表达的是作者对济南景观的赞叹和热爱。在探究时，教师可以设置开放性的问题：（1）自读课文，找出文中描写的泉水有哪些；（2）你感觉文中对哪个泉水的描写最美，说说你的理由；（3）文章开篇和结尾有什么特点？想一想，我们还学过哪篇课文是这样的写法。教师给出的这几个题目都比较开放，能够发挥学生的想象和联想，让他们说出自己的观点。教师根据学生的探究情况适时进行指导，突出课堂教学的重难点，这样就取得良好的效果。

教师的主导性是课堂教学的航标和方向。学生自主探究需要时间和空间，教师要“放手”但是不能“放任”。自主探究的课堂，其实教师的任务更重，不但要随时引导探究的方向，还要观察每个学生的动态，给遇到困难的学生以指导，使探究由浅入深，收到实效。

三、走出“拓展延伸”误区，紧扣文本是基础

新课标要求语文学习要走进“大语文”课堂，在学习过程中要注重与学生生活体验相结合，拓宽学生视野，扩大学生的知识面。一些教师对此产生误读，导致语文课堂变成了天文地理的“大杂烩”。教材文本是语文学习的基础载体。如果脱离了文本内容，那么课堂探究就成了无源之水，学生在探究学习时就没有依据。

如，对苏教版四年级上册的《虎门销烟》一课的学习，如果教师不注意控制，在拓展时就会把语文课上成历史课。学习本文不需要记住“虎门销烟”事件本身的内容，而是要理解“虎门销烟”的历史意义，理解具体词语和句子的内涵。如，“这一壮举，长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风”一句，教师要先引导学生对“壮举”一词进行体会；接着让学生在文中找到体现“壮举”的描写；最后齐读林则徐所说的话，要读出中国人神圣不可侵犯的气势，使学生受到震撼。这样就能达到教学的目的。

语文教学要学习语文的内容，要有语文味。小学语文教学更要时刻紧扣教学目标，让学生心中有学习的方向。拓展延伸的内容要以文本为基础，要在课文内容的基础上进行适当拓展。

可见，自主探究的学习方式在语文课堂上要用好也不是简单的事，教师要把握“自主”与“引导”的关系。教师是课堂教学的主导，在组织探究时要充分体现学生的主体地位。只有这样，课堂探究才不至于走向极端，才能有效提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）