语文课堂应消除成人化，凸显儿童化

李秀玲

[摘 要]目前，在语文教学中教师生硬地强加成人意识、成人语言的现象比较严重，致使课堂呈现过多的“成人化”倾向。改变这种状况，应该从课堂学情调查开始，通过对童情、童心、童趣的多元探究，找到课堂教学的瓶颈问题。只有这样，才能明确教学的主攻方向，主动纠偏，为学生深度进入课堂创设良好条件。

[关键词]语文课堂 成人化 儿童化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-031

小学语文课堂教学中的“趋童性”，就是课堂教学应该符合儿童特点，体现儿童心理。童真、童趣、童心、童话这些儿童化特质都是小学生的专属。在课堂教学中，教师往往忽视学生的切实感受，生硬强加成人意识、成人语言，使课堂呈现过多的成人化倾向。这势必造成学生接受心理的障碍，影响教学效果。凸显儿童化的课堂，这是语文教学的普遍诉求，应该引起我们的高度关注。

一、童情追寻，定位教学语言瓶颈

小学阶段之所以要分低、中、高三个学段，是因为学生年龄存在差异，个性、认知不同。在课堂教学中，教师要清晰掌握学生的学情，对学生学习实际进行深入调查。特别是一些瓶颈问题，教师要对其深入了解，从不同角度展开分析比对，形成客观、真实的结论，并制定相应的教学对策。教师要对教学进行多维评估，探寻童情被掩埋的课堂行为。教师对教情、学情梳理调研，目的就是要追求童情的存在价值。

在学习《师恩难忘》时，教师在课堂导入环节让学生说说自己最崇拜的老师，为什么会崇拜。有一个学生说：“我最崇拜二年级时的语文老师，他不仅知识渊博，讲课精彩，还从来不打人，对人特别和气。”教师追问：“这位老师应该是我们学校的，他姓什么？”这个学生显得有些慌乱。教师及时引导道：“在你的记忆里，一定有记得特别深刻的老师。他为什么会让你难忘呢？肯定在你和老师之间有故事发生。”听教师这样一说，学生顿时议论纷纷。教师再让学生说自己的老师时，就没有虚假的情感了。教师看出学生的应付心理，实际上就是学情调查的结果。纠正了学生的认知偏差，学生自然进入到真实的情感回忆之中，教学体现出真实性。

二、童心激活，明确教学主攻方向

语文教学要针对不同年龄段的学生展开。只有符合学生认知特征，与学生心智形成高度契合，教学才能有高效率。教师不仅要进行学情调研，还要注意掌握学生心理，采取针对性措施，激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”学生心理趋向是课堂教学最重要的因素。教师要走进学生中，与学生展开多元对话活动，明白学生的课堂诉求，为制定课堂教学策略提供依据。要激活学生的童心，教师就要具备一颗童心，用学生最容易接受的方式施教。这应该是语文教学最重要的教学技巧。教师与学生一起讨论、一起实践，给学生传递的是亲切和善的信息，课堂自然会呈现童真、童趣。

在学习《天火之谜》时，教师这样开头：“你肯定在夏天见过雷雨的景象，是不是很害怕呢？说实话，我到现在都特别怕电闪雷鸣的夜晚，以为天要塌下来了。”学生听教师这样说，都笑了。一个学生说：“这雷电是自然现象，有什么好怕的。小时候爷爷奶奶跟我讲，说打雷刮风是天上雷公公、风婆婆发怒了，我信以为真。后来才知道，这是吓唬小孩的。”教师很赞同这个学生的说法，并说：“你说得对，这风雨雷电都属于自然现象，虽然声势很大，但并不需要害怕。但要说下面这件事，真的就可怕了。富兰克林居然用风筝去接通‘天火’，这后果会怎么样呢？”教师像聊家常一样引入课文，显得非常随和，学生自然走进教师预设的教学情境之中，调动了学生学习积极性，教学效果非常显著。

三、童趣重塑，提升课堂语言纯度

语文课堂教学要保持“纯粹性”，需要教师作出多方面的努力，特别是激趣措施要落实到位。首先，教师要摆脱教辅资料的束缚，在教学设计时，多从学生实际出发，对教学环节和教学要求进行改进和调整。其次，教师要对教学语言进行重新调整。在语文课堂教学中，教师是课堂教学的引导者、合作者，教师语言要充满童趣，要用学生喜欢的语言进行引导。最后，教师要对学生的学习行为进行规范，要求学生在课堂学习过程中，要说真话、实话，不要说套话、大话、假话。

小学生特别喜欢故事。在学习《林冲棒打洪教头》时，教师设计一个课外延伸训练，让学生介绍《水浒传》中的其他故事。有一个学生讲“武松打虎”的故事：“武松太牛了，他的武功特别高强。他喝了十八碗酒，都喝醉啦，还要过景阳冈，结果和老虎遇上了。武松凭借拳头和老虎PK，结果将老虎打死了。”教师给出评价：“讲得好，非常生动，能够用自己的语言，这就是好故事。”教师鼓励学生用自己语言进行表达，这对提升学生语言感知能力产生积极的影响。

在新课改大背景下的语文课堂教学，学生学习主体地位得到一定彰显，但課堂教学中的“成人化”现象还是比较明显。因此，从教学语言到课堂训练设计，我们都需要进行彻底的过滤，还学生一片纯粹的天空。

（责编 韦 雄）