中职数学信息化教学策略探究

王贵存

摘 要： 随着我国教育信息化的不断深入和发展，信息技术在教育领域的广泛应用有利于提高教育教学质量和培养人才。本文结合中职数学信息化教学实践，从信息环境设定、重点难点突破、课后作业布置、学习评价构建等四个方面探讨信息技术在教学中的合理应用，从而为进一步提升信息化教学实效提供参考策略。

关键词： 信息技术 教学手段 信息化 教学策略

随着我国教育信息化的不断深入和发展，信息技术在教育领域的广泛应用有利于提高教育教学质量和培养人才。为贯彻落实《教育规划纲要》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，全国上下每年都举行职业院校信息化教学大赛。

笔者有幸参加了中职数学信息化教学比赛，参赛内容为等比数列。赛前笔者精心准备，反复磨课。赛后感触颇多，尤其是上课环节采用了能有效激发课堂活力的信息化教学手段，亲身感受到合理的信息化课堂教学具有一些明显的特征，现将信息化教学的关键环节与教学策略作总结。

一、信息环境情境化

所谓信息化教学环境情境化，即在实际教学中，依照信息化教学理论，合理选择利用各种可行的信息技术手段或设施，以数字资源为支撑，并根据学生的年龄特征和学习状况，依据具体的教学内容合理创设真实生动的情境，从而激发学生的学习热情，启发思考，引导学生对知识技能的整体理解和掌握，并培养情感意志，促进学生心理机能和谐全面发展，从而成为使学生在信息化教学情境中建构知识、提升能力、培养情感的一种有效教学方式[1]。

本节课第二环节的内容为等比数列定义。实际教学中就将信息化教学环境情境化，首先让学生利用手机体验微信游戏“2048”，学生在实际情境中操作，不断思考，从而很容易说出数字2连续消6次后每次得到的数字组成的数列。在第五环节“推导等比数列的通项公式”中要求学生完成“数码排序”，在课堂教学中，笔者发现，学生将SD卡图标拖动到合理位置后，都能沉下心来推出指定卡的容量，进而能独立尝试推导通项公式。学生真正能体会到“做中学”的正能量，这在传统课堂教学中是很难做到的。

二、重点难点游戏化

游戏在教育教学中的实际应用已有一定历史。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了游戏在教育中的重要性，并且学习的最高境界应该是达到“乐”的境界。由此可见，将教学重点和难点从文字和数字的生硬显现转化为生动有趣的游戏挑战不失为上策。

在本节课第四环节“等比数列定义应用”的教学中，将教学重点“等比数列的定义的理解”迁移到空当接龙游戏中，游戏要求为将两组数排成等比数列，排序完成后自动上传游戏结果。学生可以反复尝试，正反体验等比数列公比的特征；在第六环节中将教学难点“等比数列的通项公式的应用”设计成学生喜爱的连连看游戏，既能改变传统题型的枯燥乏味，又能激发学生的挑战性。课堂学习效果显著，师生不亦乐乎。

虽然教育游戏具有重要的价值，但是在教学中也不能滥用游戏，必须根据教学需要选用。要根据教学目标、学生特征、客观条件等因素恰当选择游戏，不一定要局限于电子游戏，也可以使用传统游戏。此外，还要注重游戏内涵，不一定要应用“纯粹”的游戏，也可以是将游戏思维和游戏精神应用到教学中[2]，从而辅助教师在教学过程突出重点、突破难点。

三、课后作业电子化

电子作业是指在信息化教学的环境中，学生按照教师的要求，在课堂或课余完成系统题库的习题、试卷或制作完成的数据文件。

传统纸质版作业固然重要，而适当布置电子作业也实用高效。作业原本是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或学生之间的一场互动。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。目前，移动互联网无处不在、无所不能，学生对普通电脑端的注意力已逐渐转向于移动终端，教育工作者要认识到，通过移动终端分发和完成电子作业或将成为一种教育教学发展趋势。

如果能与学校已有的面向普通PC终端的教辅系统整合，共同辅佐教学[3]则最好。在实际教学中，学生提交电子版作业，教师网上批改，通过网络进行作业的传递和管理，教学效率显著提高。

在本课的课后任务中，笔者给学生准备了两份面向移动终端的电子作业，即评价问卷和能力测试。通过调查发现，学生完成作业的积极性很高，由于有实时评价功能，学生独立完成作业率较传统纸质版作业有明显提高。另外，待作业提交之后，学生可以根据自身掌握情况有目的地进行知识回顾与能力提升，在此基础上再对电子作业反复操练，进一步夯实学习基础。

四、学习评价系统化

学习评价，顾名思义，指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式，还可以被称为学习评估等。其最普遍的表现形式是测验、考试，此外也包括依据学生的课堂表现及作业等对学生掌握知识、技能的程度及学习过程和方法进行评判[4]。如果在课堂教学过程中缺少相应的学习评价设计或者在课堂上仅仅凭借经验进行一些随意性很强的评价活动，则难以给学生改进学习提供具体而有针对性的信息。

现如今信息技术为学习评价开辟了一条新路，笔者在本节课的课前、课中、课后三大阶段均配置信息化评价环节。例如：在本节课的课前预习中，学生完成课前问卷、调查后，系统及时给予评价；课中的各个游戏环节设置了智能反馈，抢答过程中的结果能实时呈现，课堂尾声对抢答成绩及抢答最优组的统计反馈；课后调查问卷和电子作业任务能在自主学习平台中会自动给出点评，测试分析能实时传送到教师端。

五、结语

信息化教学手段种类繁多，教师选用信息技术时要合理，如果一味追求时尚，就会使得信息技术成为教学的干扰器。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出，要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。由此可见，提升教学的信息化应用水平将成为教育信息化未来进一步发展的关键突破口。在新形势下，一线教育教学工作者需要打破传统观念，从学生这一主体出发，不断审视信息化教学的优势与不足，深入了解学生的学习体验和实际感受，全面把握学生的价值感知情况，充分发挥信息技术优势，从而进一步提升信息化教学实效。

参考文献：

[1]赵柳根，张慧芳.基于信息化教学环境的情境教学设计[J].湘潮（下半月），2013（12）.

[2]尚俊杰，裴蕾丝.学习科学：重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育，2015（05）.

[3]朱先远，殷西翔.面向移动终端电子作业批改系统的设计与实现.长江大学学报（自科版），2014年2月号理工上旬刊.第11卷第4期.

[4]易进.建构促进教与学的课堂学习评价[J].教育学报，2013（05）.