情景教学法在高职英语教学中的应用

魏玲　胡兰红

摘 要： 情景教学法通过特定的情境吸引学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习效率。本文以建构主义为理论依据，简要介绍了情景教学法的内涵，并从挖掘教材内涵创设情境、利用活动创设情境、运用多媒体创设情境和联系生活实际创设情境四方面探讨了情景教学法在高职英语教学中的应用。

关键词： 情景教学法 建构主义 创设情境 高职英语教学

1.引言

社会经济的飞速发展，促使技术型的人才在人才市场上备受欢迎。这在无形中给了培养技术型人才的高职院校机遇与压力。尤其是高职英语教学，在我国加入世贸组织后，对英语人才的需求不断加大，这对高职院校如何培养出合格的懂英语的复合性技术人才提出了挑战。显然，传统填鸭式的读写教学，已经远远无法满足以语言交流为导向的市场需求，在此种形势下，情景教学法在高职英语教学中显得尤为重要。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。

2.情景教学法及其理论依据

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成，核心在于激发学生的情感。

建构主义是情景教学法的理论依据，认为：“知识的获得是学习者在一定的情景下主动建构的。它强调以学习者为主体，学习过程由学习者自己掌握和控制，教师不再是知识的传授、灌输着，而是学生学习的指导者和组织者。在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情景，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考，参与问题解决，从而构建新的知识。”课堂教学实践中使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时，往往是知识内化和深化之时。

3.情景教学法在高职英语教学中的应用

3.1挖掘教材内容创设情境。在教授新课文之前，教师可以一个话题或设计与课文相关的问题导入课文，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在教“Attitude is everything”这篇课文时，教师可提出以下问题供学生讨论：How do you face any trouble in daily life？Give up or direct your attention to solve the problem？在学生积极讨论并谈论了自己的看法后，自然引入课文中主人翁Jerry在面对人生中的困难和挫折时所保持的积极乐观的人生态度。

在学习“We’re jogging at Griffith Park”这篇课文的conversation时，可以让学生扮演Annie和Ben的角色进行情景表演，角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，全体学生都在无意中不知不觉地进入了角色，他们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。学生就由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。这样培养了学生的语言表达能力、实践能力及英语的应用能力。

3.2利用活动创设情境。在英语教学中适当地引入游戏活动，能使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，游戏作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。除了在英语课堂上适当地开展英语游戏外，还应该积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如举办英语角、英语沙龙、英语晚会等，并且邀请外教一起参加，这样学生对英语的兴趣会大大提高；举行英语演讲比赛、辩论赛、英文歌曲比赛等，给学生一个展现自我英语学习成果的舞台。在上述活动的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都有很大的作用。

3.3运用多媒体创设情境。借助多媒体技术，特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机地结合起来，能实现英语教学的“多信息，高密度，快节奏”。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里内直观、形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听、说、读、写的培养。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可以作新知识的讲解，又可以根据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更广泛，新知识的巩固更扎实。这是从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

3.4联系生活实际创设情境。“实用为主，够用为度”是高职英语教育遵循的方针。语言就是生活、工作中沟通和交流的媒介，要让学生真正具备相应的英语能力，就要使其能够在实际工作和生活中熟练地运用这一媒介。通过模拟生活情境进行英语学习，是目前普遍采用的教学方法之一。联系实际生活创设，要求教师把授课内容和学生的实际生活联系起来，这样，不仅能调动学生参与的积极性，而且能利用他们的生活经验，强化他们的认知体验，从而加深他们对所学内容的理解。例如讲到“Casey！Watch out！”这一课时，在Warm Up环节，教师可以让学生讨论：“Do you do housework？What do you do？”学生会自然将其与自己的生活经历联系起来，畅所欲言。

4.结语

情景教学法在高职英语教学中能够为学生创造良好的语言环境，通过创设情境，调动学生积极愉快的学习情绪。它适应且符合了新时期社会对高职人才需求的标准，具有诸多的优点。但是，情景教学法在高职英语教学实践中仍存在一些问题值得我们探索。例如过分强调情景的作用而忽视基本语法的巩固，有可能造成学生读写基础的薄弱；在很多情况下，情景教学法的应用会影响授课进度，会阻碍情景教学法在高职英语课堂教学中的应用；大多数高职学生听说基础较弱，不能取得令人满意的情景教学效果。基于上述问题，高职英语教师在今后的教学研究和实践中应钻研和探索，使情景教学法在高职英语教学中应用得更得心应手，使情景教学法为高职英语教学带来更好的教学效果。

参考文献：

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