“二次作业法”在平面设计专业课中的运用

刘春娣

[摘 要] 在平面设计专业课中，传统作业形式注重大量的理论知识灌输，着重技法的传授，造成学生迷信权威，形成思维定式；导致理论与实践脱节；导致学生自主学习能力下降，学习兴趣不足。“二次作业法”基于发挥师生双方主体性的教学策略，是探究式学习法，能大大提高课堂效率，让学生变被动学习为主动获取知识技能。

[关键词] 传统作业形式；二次作业法；平面设计；课例

一、传统作业形式的特点、弊端以及“二次作业法”的特点

传统的作业一般是在教师讲完新课后，作为巩固课堂所学的知识而施行的一种学习手段。在平面设计专业课中，一般有两种作业形式，即临摹和创作设计。临摹自然不难，依葫芦画瓢即可。而创作设计，学生就显得力不从心了：对设计原理理解不透彻，一知半解，不知如何灵活运用所学知识。学生只是掌握了一定的技法，但创新的设计思维却得不到科学的训练。而创新思维的培养却恰恰是现代平面设计的关键。传统作业形式注重大量的理论知识灌输，着重技法的传授，看似学生得到很多，实际上却缺少了探索和思考的过程，造成学生迷信权威，形成思维定式；导致理论与实践脱节；导致学生自主学习能力下降，学习兴趣不足。

所谓“二次作业法”，顾名思义，就是在第一次作业的基础上，进行的第二次作业训练，目的是达到更好的学习效果。在我国，启发探究式教学思想由来已久，我国古代的大教育家孔子就阐述了启发式的教学思想，如：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”现代教学思想也以“主体性”为出发点，注重强调师生双方主体性的教学策略。“二次作业法”是基于发挥师生双方主体性的教学策略，是探究式学习法，能大大提高课堂效率，让学生变被动学习为主动获取知识技能。

二、“二次作业法”在平面设计专业课中的运用

平面设计是指在二维的空间维度中，运用点、线、面、色彩、肌理等基本要素，按照形式美的法则（多样性的统一）进行分解、组合、构成，对事物实施规划、构想，有目的地进行策划并制作相应方案的一种创造性活动，是一种常见的艺术形式。

在平面设计教学中，教师应立足于培养学生的综合能力，体现出教学内容的多元性、教学形式的开放性、教学策略的主体性以及教学氛围的自由性。因此，在进行作业设计时也要考虑留足宽松自由的空间，让学生积极思考、探究，让学生在畅想中激发出艺术灵感，从而提高他们的综合能力。

平面设计专业课中“二次作业法”有两层含义：一是基于探究设问基础上的练习，即教师先布置学习任务，学生根据要求进行练习，在练习时发现并提出问题，形成思考。教师再分析讲授知识点，最后学生在理解的基础上对第一次作业进行修改，完成第二次作业，达到对理论知识的深入理解和创作技能进一步提高的目的。

二是基于写生或临摹进行的二次创作。即在第一阶段写生（临摹）作业的基础上，根据创作设计的要求，同学之间分组讨论，运用一定的艺术形式、创作手法进行再创造，达到培养学生创造性思考习惯的目的，提高他们表现个性的能力。

1.课例一：《明暗素描的基础——认识五大调》

此课程是素描明暗画法的基础课，目的是使学生了解在光线的照射下，物体明暗变化的基本原理和变化规律；掌握在特定的光线下，表现物体的体面、空间调子的基本方法，能运用明暗变化规律调整自己的写生习作。

本课分四个阶段完成：

第一阶段：初步感知，写生练习。教师摆放几组石膏几何球体，并在不同的方向打好光源，学生通过课前预习，运用已知的素描知识观察球体，初步感知球体的明暗变化，并进行写生练习。此时，大部分学生能完成球体的外形轮廓描画，明暗的黑白两大部分能区分开，但球体的黑、白、灰明暗过渡不自然，暗面及灰面层次不丰富，投影的表现生硬。

第二阶段：形成问题，知识讲解。这一阶段，将学生的第一次写生作业展示出来，互动交流，形成几个问题：光线照在球体上将球体分成几个面？画面最暗和最亮的地方在哪里？球体的明暗关系怎样表现？教师通过演示光线变化对球体明暗的影响，通过展示范画深入分析三大面、五大调的明暗变化规律。此时，学生在第一次写生过程中遇到的问题能够迎刃而解。

第三阶段：分析讨论，深入理解。主要对学生的第一次作业进行分析，可以是小组讨论，可以是集中点评，发现自己的写生作品中存在的问题。这些问题可能是共性的问题，也可能是个性的问题。教师根据实际情况，及时补充讲解。

第四阶段：二次作业，修改调整。每个人针对自己的作业情况以及存在问题，根据明暗变化的基本规律，进行修改调整，完成第二次作业。在修改过程中，教师巡视，个别指导，对理解不透彻的学生耐心讲解。最终使学生能在理解明暗规律的情况下，高质量地完成球体的明暗表现。

2.课例二：《设计素描——微观表现》

设计素描不同于基础素描，着重于在熟练掌握造型技巧的基础上的创意思维、创造能力的培养。在训练中，引导学生通过对材料自然形态、肌理的研究，完成创新的思维过程和设计表现。在《设计素描——微观表现》这一课中，“蔬果的联想”是这个训练的主题。分两次作业完成教学内容：

第一次作业：记录观察，进行基本特征表达。在平时的造型训练中，一般采用直观表现的方法，这也是学生比较熟悉的。微观表现的训练重点在于帮助学生用不同的视角观察物体，对原有的事物产生全新的认知。要突出几个局部的微观表现，并置于一幅画面中，这就要求学生有一定的版面设计能力。

在具体实施课程时，笔者要求学生选择一个生活中常见的蔬菜或水果，如苹果、橘子、大蒜、苦瓜，并自制取景框（大小为1.5cm×1cm或1.2cm×1.2cm），利用取景框从不同的角度观察静物，并写生描述。通过第一阶段的作业练习，学生初次尝试了微观的观察和表现方式，观察和认识事物的敏感性得到了锻炼，同时记录和描绘表现能力得到了提高。

第二次作业：深入观察，联想表达。进入第二阶段，将学生分成几个小组，要求学生对这些蔬果采用不同的方式随机进行剖开、分解，对其内部结构进行观察并描绘表现局部内容，画出4—6幅局部写实描绘作品，在此基础上，任选两个以上局部组合创意描绘，可根据自己的想象发挥。然后，将局部写实与组合进行创意的画面重新排列，并根据画面的视觉效果进行联想，编成一个微故事。最后，以小组为单位，共同分享所创作的故事小品，并给予点评。

第二次作业不仅训练了学生观察事物细部和二维写实描绘能力，而且对几幅作品的关联整合，培养了学生的逻辑思维能力。通过此次练习，学生认识到“写实”与“抽象”是相对的，不同的描绘形式会带来不同的视觉效果。

三、结语

陶行知先生在《教学做合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学生学。”学生创新能力的培养要求教师不断更新教学理念，以启发探究式教学策略为指导，以拓展学生的思维为目标。在平面设计专业课教学中运用“二次作业法”能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生的成就感，使学生在探索和思考的过程中获取知识和提高技能，培养学生的综合素养和创新能力。

参考文献

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[2]杨坤道.教师最应该规避的教育误区[M].南京：江苏教育出版社，2012，6.

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责任编辑 万永勇