以写促读，品悟真情

何宝芝

[摘 要]语文课程是一门实践性很强的课程。读写结合是一项综合性的实践活动。读与写的关系，是相互促进、辩证统一的关系。广泛阅读可以给写作打下坚实的基础，仿写词句可以灵活阅读，想象补白可以丰富阅读，续编故事可以延伸阅读，好书推荐可以比较阅读，随文批注可以探究阅读。以写促读可以实现读者与文本的直接对话，使读者的情感得到升华。

[关键词]以写促读 直接对话 品悟真情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-028

朱作仁教授在其著作《阅读心理》中，把“阅读”定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程”。这种“意义”，不仅指阅读材料内说的“是什么”，更可以牵引到阅读材料外读者的生活中。对于学生来说，阅读更重要的是引领他们的人生，实现和作者情感共鸣的再创造。在再创造的过程中，写作无疑是一个桥梁。以写促读是读写结合的一种重要形式，可以更好地促进学生和文本之间的直接对话，促进学生和作者情感产生共鸣，让学生在文本阅读中更深刻地悟出真情。

一、仿写词句，灵活阅读

仿写词句，写出自己的所闻、所见、所感，能让学生进一步体会课文内容，使课堂阅读更灵活多样。例如，教学《秋天的图画》一课，让学生仿写“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。学生就写出了“葡萄挂起紫红的串珠，西瓜露出了鲜红的果实，橘树挂起火红的灯笼，柿子绽开红红的笑脸……”等秋天丰收的景象。甜甜的果实、绚丽的色彩让孩子们不知不觉地爱上秋天。不用教师多言，学生已经自主地完成了和文本、作者的对话。教学《植物妈妈有办法》一课，让学生仿写课文2—4自然段。学生写出了“椰子妈妈准备了小船，把它送给自己的娃娃。只要风轻轻吹过，孩子们就乘着船纷纷出发。柳絮妈妈有办法，她给孩子穿上薄薄的轻纱。只要风儿一吹，孩子们就能去田野、山洼”这样的句子。仿写激发了学生观察事物和热爱大自然的情感，不仅完成了阅读教学的目标，更让孩子和作者有了情感上的共鸣。

二、想象补白，丰富阅读

很多课文都隐含着空白点。抓住这些空白点，引导学生想象写话，能更好地帮助学生加深对课文内容的理解。如，教学《我的战友邱少云》片段。

师：面对熊熊大火，邱少云会想些什么呢？请同学们联系课文内容想一想，并把你想到的写在纸上。

（学生写，教师巡视）

生1：邱少云会想：我不能暴露自己，不能连累他人;为了胜利，为了两国人民的美好生活，为了和平，我一定要坚持下去。

生2：邱少云会想：我不能连累战友，让整个潜伏部队受到损失;为了同志们，为了中朝人民，不能让敌人发现我，为了战斗的胜利，我必须纹丝不动。

在想象补白中，学生自由表达出自己对邱少云内心活动的体验。可以说，学生的体验是异常丰富而有个性的。这样，学生对邱少云的认识也更加清晰与丰满起来。

三、续编故事，延伸阅读

有些课文只描写几个片段，给学生留下许多想象的空间。教师在阅读教学时应引导学生合理想象，进行续编。这样既可以训练写作技巧，又可以深化学生对文章主题的认识。请看《假如》一课的教学片段。

师：同学们，课文中的小作者用马良的神笔帮助了身边的植物、动物和朋友，她关心的可多了！请同学们想一想：小作者的愿望只有这三个吗，你是怎么知道的。

生：不止三个，我是从课文最后的省略号知道的。

师：你有一双火眼金睛。是啊，小小的省略号代表着小作者很多很多的愿望。老师知道你们最懂得她的心了。那今天让我们也来当一回小诗人，把我们的愿望也写下来，送给那些需要帮助的人，好吗？写之前，老师想请小朋友看看这些画面。（播放课件）此时此刻你的感受一定很多吧？大家赶快动笔写吧！

（学生续写，教师巡视）

师：哪个小诗人来读一读自己写下的心愿？

生1：假如我有一枝马良的神笔，我要给地震中的人们画一幢幢高楼大厦，让他们有一个温暖的家，再也不用在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的小朋友画一间宽敞明亮的教室，让他们快乐地学习，再也不用在危房里上课，担惊受怕。

……

学生的仿写表露了一颗善良的心，他们都想把幸福和快乐送给身边的人，他们的爱心跟作者一样感人。这样不经意的写作实践升华了“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”这一主题。类似的课文还有《狼和小羊》《泉水》《狐狸和乌鸦》等。学完《狼和小羊》可以让学生写《当狼扑向小羊》，学完《泉水》可以让学生写《泉水流浪记》，学完《狐狸和乌鸦》可以让学生写《乌鸦被狐狸耍了之后》。这些仿写都可以加深学生对文本内容的理解。

四、好书推荐，比较阅读

好书推荐将语文学习由课内拓展到课外。通过比较阅读，学生的理解能力更强，对文本的主题领悟更深刻。请看《泉水》一文的教学片段。

师：学了《泉水》这篇课文，你还知道哪些写水的文章？想一想，写一写好书推荐单。

生：我推荐的文章是古代大诗人杨万里的《小池》。推荐理由是《泉水》是热情的、欢乐的，《小池》是无声、娴静的。同样是水，它们的性格却相反。因为《泉水》是从山上冲出来的，而且是乐于助人的，所以活泼、热情、欢乐;因为《小池》里的水是从地下冒出来的地下水，默默地细细地流着，好像是在爱惜水资源，作者是在描写朴素的大自然恬静的美景。

从学生的好书推荐理由中，我们看出学生不仅对《泉水》课文领悟很深，还深刻地理解了《小池》这首诗。像这样的好书推荐还有很多：学习完《海伦·凯勒》让学生推荐《假如给我三天光明》;学习完《一本男孩子必读的书》让学生推荐《鲁宾逊漂流记》;学习完《小草和大树》让学生推荐《简·爱》等。学生会在好书推荐的写作过程中完成和作者的情感交流，有时候甚至是作者情感的延续。

五、随文批注，探究阅读

随文批注，就是指导学生在阅读过程中，随时在书页空白处用特定的符号或文字记下自己读书所得、所感、所想。这样的随文练笔是学生自主探究文本的重要途径，可以很好地实现学生和文本的直接对话。我们应该将随文批注式阅读纳入阅读教学的常用方法。“随文批注”又分为课前预习写批注、课堂学习写批注和课后拓展写批注三类。

课前预习写批注要求学生在预习课文时用圈点标出文中的生字;用序号标出文章的段落;在不明白的词、句旁标上问号;用波浪线标出自己喜欢的词、句等。这是学生和文本的第一次对话。

课堂学习写批注是在教师的引导下学生借助课文情境，再次和文本对话，根据自己的领悟随文练笔。

课后拓展写批注是指学完一篇文章后，写一写作者告诉我们一个什么道理，我们认识了一个什么样的主人公。在教师的引导下，学生第三次与文本对话。这次对话中，很多学生都能跟作者的情感产生共鸣。

六、读后感悟，升华阅读

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后让人有一种言已尽而意无穷的感觉，令人思索和回味。这个时候可以“趁热打铁”，让学生大胆地发表个人看法，深入剖析文章的思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。请看教学《丑小鸭》片段。

师：（出示PPT：两段诗的中间出现“……”）这省略号要表达什么呢？请同学们帮作者想一想：如果用一句话把丑小鸭的不幸与幸福连接起来，怎么说。

生1：先苦后甜，不幸是短暂的，幸福是长久的。

生2：奇迹要发生了。

师：是啊，由于丑小鸭的坚持与努力，奇迹在它身上发生了。

生3：冬天到了，春天还会远吗？

师：多有哲理的语言，你一定读了不少课外书！

生4：自信是成功之母。

生5：坚持就是胜利。

师：同学们感悟都很深刻。请你们带着这种感悟来写一写身边的“丑小鸭”。

读后感悟中，学生抓住文章的关键词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执著追求，进一步升华了对文章主题的认识。

七、文章写作，汲取阅读

“书到用时方恨少。”写作时最能发现知识储备的入不敷出、捉襟见肘，从而迫使学生大量地阅读。文章写作时的阅读是一种汲收性阅读，读者对文本中的养分有一种迫切的需求。这种需求不但能激起学生强烈的求知欲，还能激发学生的深层阅读情感。

文章写作激起学生强烈的求知欲。对学生来说，文学创作就是教师布置的作文。由于小学生的生活储备和语言储备都极其有限，在写作文前他们必然要阅读大量相关的文章。比如，人教版二年级下册“园地一”的作文“春天里的发现”这一内容，学生在习作时不仅要去大自然寻找春天，还要阅读大量写春天的文章。

文章写作激发学生的深层阅读的情感。单纯以阅读为目的的泛泛而读可以说是浅层阅读，阅读指向性不明，只是粗糙的浏览，大多追求的是量，有一种雁过无痕的感受。而以写作为目的的阅读可以说是精读，阅读的目的性决定了学生在阅读时必须对文本有深刻的领悟，并对文本中的信息进行提取、加工和再创造。比如，一位教师以《春》为题，让学生写春景。学生需要了解春的信息，需要用优美的词句来表达。为了写好这篇文章，很多学生课外进行了大量的阅读，并从阅读中提取了春的信息和描写春景的优美词句，最后联系自己的生活体验，对阅读收获进行加工再创造。

读写结合，读与写的关系是相互促进、辩证统一的。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础;阅读中恰到好处的写作，可以帮助学生对文本产生深刻的领悟。可见，以写促读是新课标下学生和文本直接对话的桥梁，是通向读者和作者情感共鸣的捷径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘新和.语文教学的新范式：写作本位——走向以写促读、以写带读、写读互动[J].语文教学通讯，2011（03）.

[2] 黄春兰.以写促读 品出真味——新课标下文学作品阅读的教学方式[J].商情（科学教育家），2008（04）.

（责编 韦 雄）