更新观念 改革课堂教学

熊建峰

课堂是教学的主阵地，是学生学习知识、增长智慧、形成能力、净化心灵、提升境界的重要天地。理想的课堂是学生茁壮成长的沃土，是助力学生快速前进的加油站，是学生展示聪明才智和独特个性的舞台。观念决定方向，策略决定效果。唯有更新观念，积极探究课堂教学改革的策略，才能引领学生茁壮成长与健康发展。

一、教师观：生命牧者，服务于学

教师是生命的牧者，并不是拉着学生前行的纤夫。学生当然需要教师的帮扶，但这种帮扶不居于教学的核心地位，而是起着辅助作用。教师的作用重在唤醒、激发和引导，如同点燃火把、鼓劲加油，并非“灌满一壶水”。课堂教学不再是教师的“满堂灌”和“处处教”，而是要千方百计激发学生兴趣，点燃学生激情，让课堂成为学生燃烧学习热情、释放大脑潜能、绽放个性光彩的舞台。

教师的职责如同牧者一样，把学生带到水草丰茂的地方，让他们尽情品尝知识的甘露、智慧的琼浆；暴风雨来了，教师带他们找地方躲避。教师要敢于放手，让学生勤于实践，学生的学习能力来自开放的课堂。学生具有自我发展的巨大潜能和内在动力，教师的主要职责是发掘、培养和提升学生的潜力。教师要努力创造一个生机勃勃、求知若渴、跃跃欲试、群情激奋的学堂。教师的最高境界，是隐去自我，不见自我，亮出学生，锻炼学生，成就学生。教师的核心任务不是“教”，更不是“灌”，而是组织学生“学”，指导学生“学”，激励学生“学”，成全学生“学”，服务学生“学”，优化学生“学”。

二、学生观：以生为本，以学为主

郭思乐教授认为：“儿童是大自然最美好的杰作。”学生，是人类亿万年发展的成果，承继了人类生命的全部精彩。学生参与学习的起点不是零，拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言、思维、学习、创新的本能。学生是天生的学习者，具有无限的潜能，是教育教学活动中最重要的学习资源。

教学最重要最有价值的资源是学生本身，学生远比电脑、高科技手段重要得多。课堂上只有真正激发了学生的兴趣，唤醒了学生的潜能，才能真正提高学习效率。

以生为本其实很简单，就是把学生看成人，就是对学生要有基本的信任和尊重。按照这样的理解，教育的使命就是保障学生的成长和发展。以生为本就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。就原理来说，以生为本就是以生命为本；就操作来说，以生为本就是以学为本。课堂是学生成长的地方。以生为本，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。课堂上不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。

三、教学观：还学于生，化教为学

学生是课堂的主人。课堂是学生学习的场所，是学生展示思考、习练过程和学习成果的舞台。只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的成长、生活的天堂、生成的绽放、生态的乐园和生命的活力。学生的兴致勃勃、激情飞扬是学习的动力，更是教学的能量所在。

教学的本质是学，化教为学，还学于生。这完全符合马克思哲学的基本观点，内因是根本，外因是条件，外因要通过内因才能起作用。教学贵在激励、唤醒、引导，而不是教。在课堂上，教师不能无限制地占领学生的时间和空间，让学生失去自主参与学习的机会。教师不能把自己的角色定位为讲师，不能把自己知道的一切直接告诉学生，让学生专心听讲，让学生置身事外，这样一来学生就不会把学习当作是自己的事情。课堂上要鼓励学生积极思考，允许学生出现与标准答案不一样的观点，否则，学生就不去思考，最终便成为学习的旁观者！

每个学生都有学好的愿望，他们都愿意成为探索者和发现者，只要学生投身学习，参与学习活动，而不是旁观者，就有可能成为真正的探索者和发现者。教师的责任贵在为学生的学习服务，帮助学生学习，而不是越俎代庖；贵在引导学生潜心学习，静心思索，大胆探究，乐于听说读写思算，而不是尽情地讲解和一味地灌输。要知道知识和智慧不是东西，教学也不是传递东西，知识和智慧要靠学生在学习活动中获取信息后自己独立消化、内化、升华才能建构起来。

只有把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权还给学生、把展示的舞台还给学生，学生才有可能亲身参与到学习中去。教师要给学生提出具体的任务和目标，鼓励他们向着目标奋斗。当学生遇到困难时伸出援手，或鼓励加油，或指点迷津，或矫正航向，让他们自由邀翔，永远保持学习的兴趣。

教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题，一句话就是教学的“内容”与“方法”的问题，贵在把教法转化成学法，把学习的时空还给学生。

四、内容观：授之以法，学会学习

教学的关键在于激发学生的兴趣，培养学习的习惯。学生的学习兴趣和内在的学习动力是获得成功的前提。兴趣是最好的老师，对于倍感兴趣的东西，学生才会主动地参与，积极地探究，自觉投身到教学活动之中，乐于听说读写思算以及操练。有了积极性，在学习过程中才会不怕困难，勇往直前。但兴趣不是与生俱来的，需要培养。因此，培养学生学习的兴趣是教师的首要任务。教师不但要培养学生的兴趣，还要使学生把兴趣转化成习惯，激发学生的内在动力。学生一旦养成了主动求学的习惯，就具有了滴水穿石之功。

教师重要的职责就是授之以法，引导学生学会学习。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。教师要注意传授听说读写思算、观察、采访、调查、考察，以及视听学习、网上学习等学习方法，引导学生掌握科学有效的学习方法，使学生学得生动活泼，学得轻松有效。传授知识是次要的，培养能力是首要的，教学中要着力培养学生的听说读写能力、观察能力、思维能力、想象能力、发现和解决问题能力、计算、操作、实验动手能力。

如何培养学生的自学能力？魏书生说过这样一段话：“你只是喊要自学、预习，这样不行；只是认识到自学、预习重要，这样不行；只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。”教师要教给学生学习方法，引导学生养成习惯，逐渐形成自学能力，让学生一辈子受益无穷。

五、教法观：激活潜能，以导促学

教师要解放思想，放开手脚，努力践行陶行知倡导的“六大解放”：第一，解放他的头脑，使他能想；第二，解放他的双手，使他能干；第三，解放他的眼睛，使他能看；第四，解放他的嘴巴，使他能谈；第五，解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；第六，解放他的时间，不把他的功课表填满，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。唯有全面解放，没有束缚，才能放飞学生的心灵，激活学生的潜能，张扬学生的个性，练就出色的本领。

华南师范大学郭思乐教授说：“教育工作者心中要有一棵树，并想到了两个道理：第一，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它长根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长；第二，我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥，比如说，我们一般都是抓知识点和抓题目，而不是抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。同时，要坚信：尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。”教师要关注全体学生，培养全体学生，因材施教，因人施教，努力成就全体学生，让每个学生获得最好的发展。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的责任，就是让乔木长成最好的乔木，让小草长成最好的小草。”教师若能如此，真是善莫大焉！

无论哪个教学环节，教师的“导”不可或缺，而且作用重大。教师适时适度适宜的“顺学而导”重在导读、导思、导法、导议、导记、导练，促使学生成长。教师“怎样导”？一是基于学生的基础和经验，贴近最近发展区；二是关注学习活动、学习过程和学习方式；三是帮助梳理文本内容与表达形式，整理和建构知识的助学工具；四是促进深入阅读思考，引发积极探究；五是引导迁移运用，强化学以致用。

六、模式观：先学后教，当堂习练

有人说，生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。所以要改革课堂教学，优化教学模式，提高教学质量。

余文森说：“教学很简单的，学生自己看书，看不懂的教师帮帮忙，点拨一下，没有那么多的艺术性。现在的优质课、公开课、名师课堂，太多讲究精心的设计，过于追求华丽的东西，结果是中看不中用。”“学生看不懂，再学一学，实在学不懂的，问问同学，大家都不懂的，教师来讲，当然，教师的讲是启发性的讲，而不是直接的灌输。总之，在这样的教学中，学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。”课堂教学必须返璞归真，其核心是变革师生关系、教与学的关系，说到底就是要优化模式，变传统的“先教后学”为“先学后教、当堂习练”，把“学”置于课堂的中心。

何谓“先学后教，当堂习练”？“先学”就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确保自学时间；完成自测题目。“后教”就是在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习、交流、展示、讲解、评价。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的点讲、点拨、点化。“当堂习练”就是在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的练习实践，运用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点，化知为能。其实，教学环节很简单，就是学、教、练。“学”——预学、自学；“教”——学生教学生，教师教学生（即合作、互动、互助、展示、评价）；“练”——练习、考试、实验。

教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。■

（作者单位：重庆市万州区沙河小学）