评价是导向，评价是引领

祁玉国

近日，读了《“RQE”问题导学型课堂学习模式解读》一文，文章写到课堂教学中要构建科学评价制度，评价多元化，确保小组合作的实效性。我非常赞同这一观点。

有人说过，激励是促进学生主动学习的催化剂，是学生行为得到认同的一种形式。恰当的激励有利于提高学生的学习兴趣，培养情感。中小学生有一种好胜、喜欢表扬的心态，小组合作学习过程中评价起着非常重要的作用。中小学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。因此，课程评价就是通过各种评价方法了解学生的实际学情和发展状况，改进教学、促进学习，最终提高每个学生的综合素养。显然，如果还是像以前那样采用“一张试卷一次考查”的评价方法，是行不通的。那么，科学的课堂评价具体该如何操作呢？

一、营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，科学的课堂评价给我们很大启示：在他们的课堂上，教师永远不会对学生说：“你错了，你失败了。”他们永远都是热情的支持者、引导者和朋友，时时给学生鼓励。《新课程标准》强调：学生是学习的主体，教师是活动的组织者和引导者。在他们的课堂上，学生一直都是那么兴趣盎然，他们像个真正的“小科学家”，积极参与科学探究全过程。所以，我们特别注重师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性语言：如“你真聪明”、“你真了不起”、“值得大家学习”、“好极了”、“你的想法真有创意”、“请把你的想法告诉大家”、“请你帮老师……”极力满足儿童好胜、好奇、好表现的心理，激发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。

三十多年的教学经验告诉我，老师对学生的态度很重要，你用积极的态度看待他们，给他们多多鼓励和适当关怀，他们会特别喜欢你，特别喜欢上你的课，这种正能量会感染学生，激发学生的正能量，形成良好的班风、校风，进而构建积极向上的学校文化。在教授篮球的运球、传球技术时，我将篮球底子好的学生挑出来，让他们当组长，分成几个组，组与组之间进行互动、切磋。对技术问题有的做记录，有的做示范，互相合作，井井有条，各小组在规定时间内都完成了相应指标。我适时进行了褒奖，他们个个都露出了笑脸，更积极地参与学校各项比赛，说明评价的重要性。

二、多种方式进行，提高评价的客观性

教师对小组合作学习适时适度的评价，要突破以往课堂教学中只关注结果的单一评价模式。从评价方式看，既要有教师评价，又应该有学生评价。在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程性评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神支持和情感滋润，从而发挥更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色地完成眼前学习任务，而且对以后学习将产生深刻影响。在对学生的评价问题上，以小组为基本单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，加强小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。老师要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”。对学生的鼓励应由“这个同学说得真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维碰撞中，学生对问题的认识会更深刻，小组合作学习才有可能真正发挥作用，收到良好效果。

三、质疑也是评价

评价是多元化的，个人评、小组评、班级评，同样质疑是评价。质疑就是发现，就是创新，就是学生对科学知识的评价，学生认为这种知识对，那种知识错；这种回答错，那种回答对，无疑是对认识科学知识的一种自我评价。我在教学中常常听到这样一句话“老师，她说得不对”，“老师，为什么是这样而不是那样呢？”等等。這些都是学生做出了自己的评价和认识，对学习科学知识非常有帮助，教师应耐心地引导学生，它会为学生学习科学插上飞翔的翅膀，使他们的学习飞向更广阔的科学领域。

总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥合作小组的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作机制的作用是课堂成功的关键，只有科学有效地评价与激励，才能使合作更和谐有效。合作学习才能够充分体现学生的价值。

一个人活在世上，首先要有价值，而且这个价值最好能得到别人的认可和赞赏，叫人羡慕的感觉真棒。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。希望我的学生能越飞越高、越走越远。