ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略

吴育含

高中程序设计课程是一门立足于实践的课程。作业练习是教学中的一项重要活动，也是学生巩固知识与技能的重要手段。同时，作为学习的内部动力，学习动机的重要性也毋庸置疑。如何设计好作业，促使学生将外在的作业要求内化为学习驱动力，从而更有效地完成学习任务，是值得研究与探讨的课题。在众多的学习动机学说中，由美国心理学教授凯勒提出的“ARCS动机设计模式”（简称“ARCS模式”）可以对作业设计有较为直接的指导意义。ARCS模式包括注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满足（Satisfaction）四个因素。ARCS模式在作业设计中可以体现为，为了激发学习动机，需要设计一项能引起学生注意（Attention）和兴趣的学习任务，使学生理解完成这项任务与其具有关联性（Relevance），并让学生觉得自己有能力学会学好，由此产生信心（Confidence），最终使学生体验到完成学习任务所带来的满足感（Satisfactory）。

“注意”与“关联”的策略

在ARCS模式中，“注意”对应的问题是：如何引起学习者的兴趣和探究精神，并维持这种注意。而“关联”对应的主要问题则是：如何满足学习者的需求，使其感受到学习内容与他有密切的联系。笔者经过长期观察发现，能吸引学生眼球、使他们发现内容价值所在，并愿意为之努力而持续地探究的程序设计作业，通常具有以下两个特点之一或两者兼具：一是作业内容或形式本身具有强大的吸引力；二是对其他学科的学习有帮助。因此教师在设计作业时，可以重点从这两点着手，采用以下策略。

1.注重趣味性，激发好奇心

高中生具有强烈的好奇心，新奇或趣味性强的作业，能快速吸引学生，且能缓解他们的学习压力。例如，将小游戏、小动画的程序编写作为作业内容，就能轻松获得学生的注意。像“点不到我”、“运行的小车”、“幸运数字抽奖”等程序，都不需要很复杂的算法，涉及的知识点与技能要求也不多，既符合学生兴趣，又适合学习代码编写，学生就非常有兴趣去尝试。

2.选择与日常生活相关的问题

对于生活化的问题，学生有直观感受，可以用相对丰富的知识储备与经验去应对，还可将学习内容与生活相连，增添乐趣，因此向来容易获得学生认同与接受。例如，BMI指数判定体重状况的问题，学生完成任务后，可以获得有趣的常识，了解自己的健康状况，他们就乐意接受任务挑战，并持续探究，直到问题解决。

3.结合其他学科，设计相关任务

数学是高中生都重视的学科课程，也是与程序设计结合最为紧密的课程。例如，各种变式数列求和问题、求解最大公约数问题、各种数学证明（如验证“哥德巴赫猜想”）、画函数图像等，学生解决这类问题如同在解决数学难题，大大激发了他们持久的学习动力与探究精神。

4.注重作业形式美，避免一成不变

程序的设计，往往注重算法和代码编写，显得有点枯燥和乏味。在设计作业时，可适当注意程序界面的美化，例如，添加一幅合适的背景图片，给按钮一个背景色等，既可以刺激视觉感官，帮助维持学生的注意力，同时也为枯燥的程序语言学习带来一抹亮色。

“自信”与“满足”的策略

仅仅抓住学生的注意力，对于真正的有效学习来说还是不够的。学生能有足够的自信心支撑，坚持不懈地尝试解决各种困难，并从中获得自我满足，延续学习热情，才是关键所在。ARCS模式中的“自信”与“满足”正是要解决这样的问题：如何帮助学生建立足够的自信，并将获得的成功归因于自己的努力和能力；如何强化学生的成功经验与满足感，帮助他们对自己的成就感维持积极的看法，使之愿意继续深入学习下去。以下是该模式提出的作业设计策略。

1.控制难度，让每位学生都能顺利起步

教师应尽量使作业的起步难度与讲授内容一致，让学生从模仿开始，促使每位学生都能完成基本任务，尤其是那些基础薄弱、学习能力稍差者，由此建立学习自信心，获得成功体验，然后逐步进行知识强化与迁移，最终形成独立思考与问题解决的能力。例如，对于新学知识，先采用程序填空的方式，降低程序编写的难度，待顺利完成之后，再布置需要独立编写的程序。

2.作业分层，提供多样化的任务挑战

教师可以针对各层次学生的“最近发展区”，大致划分学习目标与内容，设计分层作业，并提供多样化的任务挑战，使每位学生都能在完成基本目标的基础上，有机会选择各种新领域进一步地探索学习。学生每完成一个层次的任务，都能得到一次自我肯定，直接感受到努力的成果，强化自信心与内在满足感，获得继续努力的动力。

3.预估问题，提前设计辅导策略

教师的有效辅导不仅可以给予学生实际的帮助，更可在心理上给予学生一种暗示：作业不仅是一种评价工具，更是帮助我巩固学习的重要手段，自身努力加上教师的帮助，我一定可以完成任务，并有机会获得更大空间的发展。为此，教师可以依据自身的教学经验，预估学生可能会遇到的各种问题，提前设计好作业辅导策略。例如，哪些是常见问题，需要统一讲解，从而提高作答效率；哪些是曾经发生过的个别问题，产生的原因是什么，该如何解答。这样，教师就可以根据实际情况开展比较高效的作业辅导。

4.完善作业要求，公开评价标准

完善的作业要求不仅包括任务描述，还需提供辅助资料、探索方向提示以及相关的评价标准，如提供范例程序、详细的程序运行参考结果等。学生根据任务描述，首先尝试解决问题，然后依据评价标准及时进行自我评价与反思，必要时则利用提供的辅助资料、各种探索方向提示，或向同伴、教师寻求帮助，弥补缺陷，最终取得满意的结果，而不是直接等待教师的评价，从而促使学生看到自己不断变化、不断进步的一面，获得长久的自信与满足感。

作业设计案例

教学内容：VB开发环境，面向对象程序设计的基本概念、Form对象以及常用控件对象的使用，创建VB程序的基本过程。作业要求如下：

第一，按顺序完成以下要求（必须完成要求①，其余两项选择完成）：①模仿完成范例程序“红绿灯.exe”；②探索Form、Label和CommandButton的常用属性设置，如窗体标题栏文字、窗体背景色、按钮字体如何设置等；③添加黄灯功能，并更好地控制各个按钮（参考“我的交通信号灯.exe”）。

第二，参考程序范例界面。

红绿灯.exe （如图1）。

我的交通信号灯.exe（如图2）。

第三，相关提示：①属性窗口中显示了可设置的对象属性，并且每个属性都配有文字说明来解释其作用。②控制按钮是否可用，可以用到其“Enabled”属性。

第四，ARCS模式在此作业设计中应用的策略如下：①以形象化、色彩鲜艳的“红绿灯”为作业内容，符合学生兴趣，容易激发学生的学习兴趣。②问题生活化、难度低、有扩展余地，不仅适合VB初学者入门学习，还能有合适的探索空间，可以较长时间地维持学生对作业的关注度。③作业分层，将基本要求设定为模仿已讲解的范例程序，确保所有学生都能完成任务，建立学习信心，取得成就感，并可以在逐渐进步的过程中，获得更多的信心和满足感。④作业要求完善，有问题描述、参考的评价标准，并针对学生可能遇到的困难给予了相应的提示，可使学生在完成过程中顺利地进行自我评价、自我反思和自我提高，最终取得满意的结果。

如何激发和维持学生的学习动机、促进学生的有效学习，始终是值得教师研究的重要课题。“ARCS动机设计模式”可以在激发学习动机方面，为高中程序设计课程的作业设计提供有效的理论指导，并据此衍生出具体的应用策略，促进了教育理论与教学实践的密切结合，对高中信息技术教学具有一定的指导价值。

参考文献：

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