浅谈新课程背景下的信息技术与小学语文整合

赵玉芬

随着新课程理念在小学语文教学领域的不断深入，信息技术与小学语文的融合使用也越来越广泛，因此，以新课程理念为统领，如何将信息技术和小学语文进行更有效的整合，已成为摆在广大小学语文教师和教育科研人员面前的重要课题。笔者结合自己的教学实际和思考研究，谈谈自己的看法。

以人为本——课程资源的人文整合

小学语文是承载着人文精神教育的重要课程，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，而人文精神的内涵就是“以人为本”。人文精神培育目标下的信息技术与语文课程资源的整合，主要是利用信息技术手段使语文教学更加生动、形象、易于学生接受，使人文精神的旗帜能够飘扬在学生的心中，成为学生终身的精神航标。例如，在教授《手术台就是阵地》一课时，笔者深知由于受到年龄特征的影响，学生对齐会战斗知之甚少。因此，笔者制作了相关的教学课件。课堂上，在滚滚的硝烟、纷飞的弹片、战士们声声的催促声中，孩子们震惊了：一个医生，一个来自外国的医生，这是什么精神？在学生们感动的同时，引导学生浏览了白求恩的生平简介。借助媒体很好地调动了对学生的情感，达到了牵一发而动全身的效果。

以学定教——教学策略的有机整合

信息技术与小学语文教学的有机融合要求教师必须站在学的角度采取相应的教学策略。教师要重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思。在教学中，笔者将语文教学和信息技术有效整合，采用了先学后教、顺学而导、以学定教学、后而测的教学模式。例如，在教授《乡下人家》一课时，笔者将自主学习内容做成幻灯片展示给学生，让学生自己先学课文，而后顺学而导。最后，利用多媒体对学生当堂检测，有效提高了教学效率。

预设生成——教学目标的完美整合

一是在引入新课时利用信息技术“激趣”。小学语文教材中有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。让学生一边看动画一边听全文朗读。活动的画面使学生身临其境，在情趣盎然的氛围中以最佳情绪进入对课文的学习。笔者在教《荔枝》一课时，设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗的诗句缓慢映入，然后利用“教师寄语”扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到情境中，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

二是在语言学习的难点之处运用信息技术。限于学生的年龄和知识经验，有些语言的描写学生很难读懂，教师可以运用信息技术帮助学生理解。例如，《爬山虎的脚》一课中，由于大多学生没有观察过，不太清楚爬山虎的脚是如何一脚一脚地往上爬的，所以很难读懂。教师就可以播放一段动画片，来演示爬山虎的脚如何“爬”。同时，在识字教学中，学习难字时恰当地运用信息技术也能起到事半功倍的作用。例如，《美丽的公鸡》一课中的生字“啄”，是字形教学上的难点，学生在书写时往往会漏掉一点。笔者在教这个字时，先提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。”接着提问：“请同学们看清楚虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，并与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观的教学，学生书写时就再也不会忘记写这一点了。