幼儿同伴群体中的“领导者”角色研究

汝静飞

摘 要： 幼儿与幼儿这一平行的层面“领导”一直被我们忽略，但它频繁地出现，慢慢引起大家的关注。本研究主要采用观察法、访谈法等，对幼儿的一日生活加以观察记录分析，研究在幼儿同伴群体这一自由平等的关系中，幼儿地位、分工的差别，以及其中占主导地位的领导者的表现及其形成因素。

关键词： 领导者 现象 同伴群体

一、概念界定

在本研究中，我关注的是在幼儿群体中的幼儿领导者及其领导行为，调查研究侧重于幼儿群体中领导者角色形成的影响因素。在此对幼儿领导的概念界定为，幼儿领导指在幼儿同伴群体中具备一定突出能力并得到普遍认可的个体，在幼儿园一日活动中，运用一定条件，影响被领导者，从而实现预定目标的行为过程。而致力于这一过程的幼儿个体，即为幼儿领导者。

二、研究对象资料

阳阳，女，身高130cm，体重20kg，是某实验小学幼儿园中五班的小朋友，脸圆圆的，胖嘟嘟的，长相十分可爱。阳阳在唱歌、舞蹈、美术、围棋等各方面都有所特长，而且在爷爷的教导下，已能认识日常生活中常见的汉字，以及简单的数学加减。一家人都十分重视幼儿的教育问题，经常与带班教师交流幼儿的学习情况，积极参加班级组织的各项活动。

三、研究结果

1.适应性行为

（1）自我意识

案例：早上入园接待，阳阳牵着妈妈的手一蹦一跳地走进教室，阳阳一身粉红色。吴老师一见到阳阳就张开手臂与阳阳来一个拥抱，说道：“啊呀，今天阳阳怎么这么漂亮呀，穿得像个公主！”阳阳妈妈在一旁笑着回道：“今天老早起来就说要穿粉红色的一套，一定要穿，爱漂亮得要死，老要穿粉红色！一路上还老在吹牛说今天一定是班里最漂亮的宝贝。”

在阳阳妈妈和吴老师交谈时，阳阳已经走到教室里面，拎着裙摆对别的已经在搭积木的小威说：“看我今天漂亮吧。”小威看了说：“漂亮，我这件也是新衣服。”于是两个人就开始说起这衣服是谁买的，哪里买的等。

阳阳爱穿漂亮的衣服，而且对穿什么衣服已经有自己的主见，“老爱穿粉红色”说明对颜色已经存在偏好。案例中，阳阳妈妈的话看似是对女儿爱漂亮的小抱怨，其实也是一定程度上对女儿的肯定，为女儿的漂亮出彩而感到骄傲。同时，吴老师和小威的正面回应能加强阳阳对自己外貌的肯定。在接下来的音乐活动中，阳阳说的“以前老师就说我唱得很好的”、“我到现在都还没忘记怎么唱”，不管是从他人角度还是从自己角度，都反映了阳阳对自己的认识和肯定，知道自己的特长和优势，同时对自己非常有信心。

幼儿的年龄阶段特征使得幼儿必须从成人或同伴等口中获得对自身的肯定，从而将外界的肯定转化为自我的肯定，阳阳作为一名中班幼儿，她已经从各方面获得充分肯定，而且对自我的肯定已经发展到一定阶段。

（2）生活自理能力

阳阳有很好的生活习惯和独立生活自理能力。她每次吃饭都会把碗里的饭粒吃干净，而且很有规律地一点一点挖，不会弄得桌子上到处都是。老师给她盛的饭菜量也能全部吃完，在我的观察记录期间，没有发现她明显的偏食习惯。午睡期间，她都能早早上床，躺下之后没有声音，即使她的旁边睡着一个个性特征比较明显，中午不愿意睡觉的小烨，她也能安静地睡觉，起床衣物不会穿错或前后穿反。同时速度很快，还能帮助班里行动较为迟缓的小朋友。McCandless等人的研究认为：缺乏独立自主，依赖父母或老师，遇到麻烦便轻易求助的儿童受欢迎水平不高。独立自主的幼儿往往能受到更多青睐。良好的生活自理能力是幼儿园教育中的重点，《纲要》指出，要培养幼儿良好的生活自理能力。

（3）言语表达能力

语言能力是一种综合能力，其中语言表达能力是一个重要方面。《纲要》中关于语言领域提出的总目标是：提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力。提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

能够清楚地表达自己的想法，相信是有效交流沟通的前提。吴老师上课喜欢请讲得清楚的小朋友回答问题，觉得听得都舒服。这就为语言表达能力相对较好的幼儿提供了更多表现机会，更易得到大家的认可。同时，吴老师强调“（语言表达能力发展较好的幼儿）他们说的一般都对的”，这也表明了幼儿的语言表达能力与他们回答、解决问题的能力有一定关联，语言表达能力较好的幼儿可能解决问题的能力更好。

阳阳的语言表达能力得到带了他们两年班的吴老师的认可。我注意到阳阳有时会用到像“不仅……还……”这样一个连接词，虽然不是标准的连接词，但是对于一个中班幼儿来说，这样的语言运用表达能力已经是非常优秀的，讲话逻辑性已经较为明显。而且阳阳充满正义感地帮助小雨，领导者的气质的阳阳身上得到体现。

（4）学业能力

学得快也是幼儿受关注的一个重要方面，案例中提到的问题需要幼儿结合自己的生活经验、想象力和仔细观察解决。《山丘上的约会》这个故事非常生动有趣，在上这节课时，有的问题需要幼儿展开想象和联想，有的需要幼儿结合整个故事回答，需要更仔细的观察能力、想象力，以及全面考虑问题的能力。学得快的小朋友当然能更快地把握故事主旨，了解故事所要表达的情感。在整个上课过程中阳阳都很认真，很积极地回答问题，甚至到后来那个“那棵树是丹顶鹤小姐的脚的问题”她是不经意间喊出来的。她能这么快联想出来，已经能对故事掌握得非常好，能大概理解其内涵。同时，能够很快地回答出“为什么要用那么多幅画来画出青蛙先生去赴约的经过”，表明幼儿已经能理解青蛙先生那种渴望见到笔友、不畏困难的决心，了解两个朋友之间可贵的友谊，这个已经就是本次绘本课程的认知和情感目标。

2.社会技能

（1）道德发展水平

阳阳和扬扬在校门口遇到，一起进教室。阳阳从见到老师、阿姨，到见到其他小朋友都主动问好，非常懂礼貌。同时，在扬扬声音有点轻、表现得有点害羞的时候，阳阳主动走过去牵起扬扬的手，邀请他一起玩游戏。可能是感觉到扬扬的不自在，也可能是阳阳本身就热情、主动，喜欢主动亲近别的小朋友，这点研究者无从考证，但阳阳的落落大方，主动释放善意这点是毋庸置疑的。研究者看到阳阳主动把游戏材料传递给扬扬，主动帮小宇把小椅子拉开。在玩游戏的时候，研究者发现阳阳主动寻求同伴间的合作。

（2）与他人交往

不止一次听到吴老师夸阳阳是个能干的小大人。在和阳阳家长交流时经常提到这个，但阳阳家长有时会无奈地说：“在家里没有在学校里乖，在家里也很胡闹的，怎么说都不听，还经常发脾气，可是一到学校就变了样，乖得不得了，要是一直像在学校里这么乖就好了。所以很多事情要请老师开口说才有用。”不知道阳阳家长的这番话是希望老师对阳阳能给予更多关心和指导，还是真实地反映情况，但“阳阳在家没有学校乖”，这似乎是肯定的。所以在学校是有老师，碍于教师的权威，对权威的畏惧和渴望使阳阳变得特别乖。阳阳担任“小帮手”一角，这是教师将一定权力下放的产物。案例中阳阳说的话，说话的神态、语气都带有一定的强制性，带有权威感，她的管理行为其实很大程度上是在复制教师日常生活中的管理行为，运用部分教师权威。

参考文献：

[1]陈向明.教师如何作质的研究.教育科学出版社，2001，6（第1版）.

[2]刘晶波.师幼互动行为研究.南京师范大学出版社，1999年版2006（第2版）.

[3]陶保平.学前教育科研方法.华东师范大学出版社.

[4]纪红艳.论同伴关系对儿童社会化的影响.教育科学论坛，3005（9）.

[5][英]Sheila Riddall-Leech著.潘月娟，王艳云，译.观察：走进儿童的世界.北京师范大学出版社，2008，1（第1版）.

[6]王海英.我就是想当小班长.上海教育科研，幼教天地，2003（7）.

[7]杨瑾若.幼儿同伴支配——服从行为研究.南京师范大学硕士学位论文，2005，3.