幼儿师专学生从教素质培养策略探究

刘国辉

摘 要： 教育应该从娃娃抓起，因此幼儿教育事业的成败主要取决于幼儿教师素质的高低。本文从幼儿教育入手，分析幼儿师专学生的能力现状，将幼儿师专教育与幼儿教育紧密结合，从职业道德、教育教学、团队协作、教育科研等方面探究幼儿师专学生从教素质培养策略，旨在提高幼儿师专学生的从教素质，为幼儿教育培养合格的师资。

关键词： 幼儿师专 从教素质 培养策略

为了深入贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿教育改革与研究正在如火如荼地开展，因此对幼儿教师的素质提出更高要求。作为培养幼儿教师的师范专科学校，只有加强对幼儿师专学生从教素质的培养，才能适应幼教改革及现代教育发展的需要。

一、幼儿师专学生的能力现状及原因分析

（一）幼专生的能力现状。

一是备课不充分，对教材的钻研不够，对教学资源做不到多元开发，知识面比较窄；二是教学调控能力弱，教学时往往急于求成，少启发诱导，很少关注小朋友的学习情绪，使教学活动变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣；三是教学活动设计缺少创新，有的实习生按照指导教师的讲课模式，不敢有所突破，不愿意进行精心设计，照本宣科，缺少新意。

（二）原因分析。

1.学习意识薄弱，文化知识少。

有的幼专生认为当幼儿园老师很容易，领着幼儿玩就可以，不需要拥有太多知识。同学中流行“平时不学习，考试前奋斗”的做法，只重视学习的结果（不挂科）而轻视对自己学习能力的培养，更没有为了将来从事幼儿教育工作进行知识储备的意识。

2.参与训练的主动性差，教学能力弱。

幼专生在经历了高中三年严格的学习之后，变得不善言表，羞于在大庭广众之下讲课。她们能认真听教师的理论教育学，也能认真观摩幼儿园的教育教学，就是不愿意，或者说是不敢独立完成几次模拟教学训练，使得“教”与“学”之间产生矛盾。

3.职业角色模糊，教学态度差。

大部分幼专生是站在自己本身的角度考虑，认为幼儿园教育教学内容简单，好应付，而且是在这里实习，将来不一定干什么工作，就不能严格要求自己。比如在与孩子的沟通和交流中容易情绪化，缺少耐心和细心。在与同事相处的过程中，主动担当的意识不强，虚心好学的劲头不足。

二、培养幼儿师专学生从教素质的实施策略

“加强素质教育，强化职业道德，培养高等技术应用型人才”是高职高专教育的培养目标，为了实现这一目标，幼师教育要针对幼儿师专学生的特点，培养其师德修养，锻炼其从教技能，帮助其树立终身学习理念。

（一）端正学生的学习态度，培养敬业精神。

《指南》明确指出，幼儿教师要“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质养成”。为了适应幼教改革的要求，幼儿师专教师要积极汲取实践经验，了解幼儿园的用人标准，制定高于现有水平的培养目标，才能使幼专生在崭新的起点上学有所长。要对学生进行“三心”教育，有爱心、责任心和耐心是幼儿教师最基本素养，也要帮助学生树立敬业意识，培养其爱教且会教、善教的敬业精神。幼专生有了爱学、善学的勤学品质，才能在工作中有强烈的职业责任感。

（二）抓好学生的教学工作技能训练，提高教学能力。

1.教学基本功训练。教学基本功包括普通话、朗读、讲故事、钢笔字、粉笔字等内容。通过学校开设的硬笔书法课和教师口语课，在学生初步掌握书写和口语技能的基础上，在班级开展“一帮一”的活动，相互帮助，自学自练，不仅快速提高了书写水平和普通话水平，而且培养了学生的合作意识。适当开展钢笔字、讲故事、演讲、朗诵等比赛，激励学生，使学生在校学习期间就具备较为扎实的教学基本功，为今后从事幼教工作打下良好基础。

2.备课能力训练。“一名合格的有素养的幼儿教师，应具备对整个教育活动的设计能力，对孩子的个性发展能给予很好的尊重和扶持”。对于初学备课的幼专生来说，采用集体备课方式最好，而且备课组活动也是幼儿园一种常规的教研活动。通过划分备课组（每组四五人），按照“个人备课——小组分析讨论——再次备课——编写活动设计”四个阶段完成备课。其中“小组分析讨论”阶段是最重要的，通过对比与探讨，思维碰撞出火花，促使每个学生深入思考、互相借鉴，从而更好、更合理地完成自己的教学活动设计。

3.模拟教学实训。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”幼儿师专学生的培养要紧密联系幼儿园教育教学，其行之有效的训练方式就是模拟教学。模拟教学可以在模拟实训室进行，也可以在幼教活动室完成。教师对模拟教学进行录像，通过回放的录像，不仅是教师、同学，还有讲课者自己又重新审视一遍教学过程，具有针对性地对其活动设计、教学方法、教学组织形式、教师的教姿教态等方面进行评课，做到教师点评与同学点评相结合，有理有据，又相互借鉴。

（三）关注学生的教学研究技能培养，树立科研意识。

幼儿教师角色由“讲授型”向“研究型”转变，因此指导幼专学生如何从事简单的研究工作，甚至承担最基础的收集、整理材料的工作非常重要。我们可以从指导学生进行教学反思开始，一方面引导幼专生对自己的模拟教学进行反思，批判地、系统地考察自己的学习、实践，做自己行为的研究者，另一方面组织听课、评课，听课和评课是学校教研活动常见的一种形式，可以促进幼专生进一步理解教学理念、反思自己的教学行为，加深对教学技能的理解与掌握；还可以增加在校大学生科研项目的参与人数，帮助学生掌握基本的科研技能，树立科研意识。

（四）多为学生提供入园观摩的机会，强化职业教育。

要多为学生提供到幼儿园观摩教学活动的机会，增加感性认识，引导学生对幼儿园教学活动过程进行评析、反馈，形成“学习、思考、实践、评析”的实践学习模式，这样可以把枯燥的理论讲活，把死记硬背的教条变成实践的指导，对增强幼儿师专学生的实践能力有极大的促进作用。

三、结语

华南师大教科院张博教授在谈及心目中理想的幼儿教师时指出：幼儿教师必须有先进的教育理念和较高的教育能力，掌握先进的教育手段和技术，有高水平的活动设计能力，与幼儿进行高水平互动的能力，与家长沟通的能力，对环境的设计和使用能力，以及对问题和幼儿进行研究的能力。因此，在幼儿师专学生培养教育过程中要树立以全面提高幼专生的综合素质为宗旨的教育观，选择合适的教学策略，合理地进行教材整合、学科整合，突出对学生的能力培养、专业潜能的挖掘，使幼专生达到幼儿教师职前教育的要求，即具有熟练的幼儿教学能力和较高的从教素质。

参考文献：

[1]倪敏.幼儿教师最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.

[2]郝林晓，折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践，2004，（7）.

[3]张博.我心目中理想的幼儿教师学前教育研究[J].学前教育研究，2003，（9）.