人教课标版四年级上册第十三课《白鹅》第二课时教学设计定稿

金贤芬　吴福雷

教学目标：

1.学习描写白鹅“步态”和“吃相”的段落，联系上下文理解并积累“左顾右盼、引吭大叫、局促不安、从容不迫、三眼一板、一丝不苟、空空如也、扬长而去、供养不周、不胜其烦、架子十足”等四字词语，体会其表情达意的作用。

2.对比学习相关段落，学习作者抓住特点对比描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3.引导学生在读中质疑，发现反语的妙用并尝试运用，感受作者对白鹅的喜爱之情。

4.指导采用不同语气朗读课文，抄写背诵自己喜欢的段落与句子。

课前准备：预习《白公鹅》这篇课文，学生课前完成复习单（附后），观察熟悉的小动物。

第二课时：

一、复习巩固，回顾“高傲”

（一）出示复习单，回顾检查上节课内容

（二）生根据复习单汇报，师生共同评价

（三）师小结，导入新课

二、对比阅读导学，体悟步态“傲慢”和吃相的“架子十足”

通过上节课的学习，我们发现鹅的“叫声”真高傲，丰子恺爷爷又是怎么写鹅的“步态”和“吃相”特点的呢？你发现它在写法上有什么特点呢？快速浏览4～7自然段，说说你的发现。

学生浏览批注，汇报发现。

预设1：

生：我觉得作者善于运用对比的方法写鹅的高傲，让我们读了更形象生动。

（一）对比互读，发现“步态傲慢”的表达特点

1.理解“更”的表达作用

①出示句子：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的步态，更是傲慢了。

②师：这两个“更”字都有什么作用呢？你从哪里读出来鹅的“步态”比“叫声”更傲慢呢？

句1的“更”字是指“高傲”的三个方面体现，也指明了写作的顺序，起到了承上启下的作用；引导读出句2中“更”字的强调作用，把鹅的“厉声呵斥”“引吭大叫”与步态的“从容”与“傲然”“竟伸颈咬人”相对比，从而显得更傲慢。

③指导读句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

④按照句式说一说：抓“傲然”理解“步调从容”。

2.组内自我阅读《白鹅》和《白公鹅》描写步态的方法异同，填写表格。（出示《白公鹅》第二自然段）

学生根据表格，读相关句子，汇报谈发现。

（二）读悟“吃相”的“有趣、架子十足”，想象画面，感悟对比写法

1.自读5～7自然段，把你觉得有趣的地方画下来，在小组内读一读，把自己的感受在组内交流交流。

2.读文章想画面是一种很好的读书方法，选择你脑海中浮现的最有趣的画面给大家介绍一下。

预设2：

画面一：一日三餐

师：鹅吃饭的场面可相当讲究啊！究竟是什么地方让你觉得可笑、有趣呢？

画面二：堂倌侍候

画面三：与狗争食

①读了第六自然段，你能说说画面里的狗是什么样吗？

根据“窥伺——偷食——静候——再偷食——扬长而去——其他狗窥伺”复述画面。

②男女生对读描写“狗偷食”和“鹅生气”的句子。

画面四：责备主人

它是怎么责备主人的？采访一下白鹅：你昂首大叫想说些什么呢？

（三）引导学生质疑，体会对比方法的妙用

明明是写鹅的吃相，为什么又要重点写狗是怎么抢食的呢？

预设3：

1.生：我觉得丰爷爷用词非常准确生动，他非常善于观察，把动物的特点写得非常清楚，读起来很有趣，我还积累了好多四字词语呢！

2.生自由汇报积累的词语。

三、整体观照，体味反语的妙用

（一）引导画出总起句，整体回归，引发质疑

1.师：你发现了这些词语的特点吗？它们叫做贬义词，那你觉得丰子恺爷爷会讨厌这只鹅吗？说说理由。

预设：我觉得虽然丰爷爷把鹅写得很高傲，架子十足，又很可笑，却不让人觉得讨厌，反而让人觉得丰爷爷很喜欢这只鹅。这只鹅是只雪白的大鸟，姿态一定很美，尽职又尽责，还经常被狗抢饭吃，真可怜！

2.师：你能从哪里词句中读出他把白鹅当成了朋友？

预设：丰爷爷把它比作鹅老爷，对它很细心地照顾，还心甘情愿地侍候它，不是朋友是什么呢？

（二）引导学生说说生活中的例子，体会明贬实褒、正话反说的妙用

四、拓展练笔，写法迁移

（一）联系生活，尝试运用

师：妈妈称自己的宝贝“小淘气”，丰子恺爷爷称大白鹅为高傲的“鹅老爷”……看似批评实为喜爱，我们也来学习这种正话反说的方法。在你身边有没有这样的小动物呢？也许它是个“可怜虫”，也许它是个“小霸王”，也许它是个“大吃货”，也许它是个“糊涂蛋”，也许它是个“臭美精”……请选择一两个，写出它的特点和你对它的喜爱。

（二）师生共享

五、推荐阅读，积累背诵