由英语学困生的成因谈破解策略

成丽琴

摘 要： 针对英语学困生不同的成因提出相应的破解策略是本文论述的要点，通过鼓劲激励、实践体验和互助竞赛模式，解决不同类型学困生的问题，有利于促进他们全面发展。探讨学困生的不同学习原因，尝试多元化的破解策略方法，能有效增强转化效果，满足学困生全面发展的需要。

关键词： 初中英语 学困生

学困生作为英语教学中的特殊群体和对象，是课堂教学中值得关注的地方。剖析学困生的原因，主要是因为学生基础薄弱，致使他们在知识积累中出现脱节，难以形成有机融合力；教师的教学方法不能满足部分学生的学习认知需要，教法不适销对路，致使部分学生难以消化吸收；一些学生因性格内向、开小差等原因产生学习的阻力，致使他们产生自暴自弃的学习心理。透析这些成因，教师不妨改变教学策略，帮助学生在主动尝试和实践体验中找出问题，有效探寻破解的策略方法，提高学习综合运用能力。

一、用欣赏肯定给学习基础薄弱学生加油

英语学困生同其他学生一样，都需要教师的肯定。在教学中，以激励肯定发现他们的闪光点，使得他们在增强信心动力的基础上，更好地主动参与课堂学习。欣赏肯定使得学生不断发扬自身的优点，最大限度地挖掘自身的学习潜能。

在欣赏肯定学生的过程中，结合课程教学目标，通过“降低难度、缓一步理解”的方式，让学困生根据自己的自主学习和探究情况，积极主动地表现自己的才华。特别对于基础薄弱的学生，可在降低教学目标难度的基础上，多注重适当的分层指导，以预习导学案的形式指导他们完成相应的基础任务，针对他们的问题提出有效的解决策略方法，让他们有针对性地学习运用。多归纳总结学困生在学习思维方法、情感态度及学习意志等方面的优点，鼓励其他学生学习模仿，让学困生有展头露面的机会。这样的欣赏肯定能使得学生对自身的学习过程有更准确的了解，便于他们增强学习动力。

通过欣赏肯定让学生发现自身的闪光点，便于他们针对自身的不足不断探寻破解策略。例如，在译林版八年级下册Unit 7“International charities”的Reading A “Aninterview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可针对部分学困生能模拟医生的口吻和记者进行主动沟通交流的特征，给出“You are very good！If you study better than before，you will become a good doctor！”的评价，让学困生在受到鼓舞的过程中主动融入课堂。同时，挑选表达较为流畅的学困生，建议他们就“What do you want to say to an ORBIS doctor？”和“What can we do for the poor people？”等进行交流，给他们主动展示的机会，增强学习活力。

二、用任务合作给表达能力欠缺学生锻炼

通过任务合作的方式给学困生实践交流的机会，使得他们在宽松愉悦的学习过程中更好地把握教学知识要点。通过合作探究有效增强自身的理解感知，提高英语表达综合运用能力。

以任务合作的形式丰富教学过程，有利于他们将自身的学习问题通过互动交流的形式予以呈现。在教学过程中，结合学困生的学习难点，设计具有多样化和发展性的目标，让他们通过以任务完成的形式主动交流，以此帮助他们转化英语学习知识。教师主动融入学生的合作探究过程，建议他们在相互表达中主动总结和反思，帮助他们调整学习的方法。任务合作使得学生的学习表达氛围更和谐，体现民主、平等的新型教学理念。

在合作探究中，按照学生的能力差异，实施多样化的交流形式。例如在八年级上册Unit 1 “Friends”的Reading “Bes tfriends”教学中，建议学生运用同桌交流的形式，针对“How much do you know about your good friends？”进行相互探讨，帮助他们带着问题学习。同时，可根据学困生的不同能力，建议他们就“What are the characters about your good friends？”和“How can we make good friends？”进行合作探究，让他们各抒己见，增强认知。

三、用互助竞赛给性格特征差异学生交流

支持学生在学习中相互帮助，鼓励他们在合作中相互探究，帮助他们在富有情境化的学习过程中深入了解自己和对方，相互学习。以团结互助的形式优化教学过程，深受学困生的青睐。

在指导过程中，建议学困生通过自愿组队的形式，以小组为单位相互讨论，适当地调配学优生，鼓励他们以“一帮一”的形式相互协作，帮助他们更好地合作探究。同时，组织团队之间进行相互竞赛，让学困生有比学赶超的机会，激励他们不断奋勇前进，克服困难，不断提高自己的英语学习综合运用能力。

笔者所在学校的随迁子女越来越多，在英语学习上，困难的学生较多，特别在英语表达交流上，他们存在羞于启口和不敢表达的现象，长此以往，易使他们缺少学习的自信力。运用互动交流，让学困生在彼此沟通交流的过程中主动表达和积极交流，一方面，更好地活跃课堂教学环境氛围，增强理解感知，另一方面，帮助学生主动融入课堂，增强学习活力。在时间互动体验中交流，更使学生对课程内容形成有意义的认知。

总之，根据随迁学困生的不同原因查找不同的破解策略方法，在有的放矢地解决教学难题的基础上，更有利于他们形成积极有效的学习方法，提高英语表达综合运用能力。以学困生不同学习困难原因，突出“关怀引导和欣赏肯定”，更好地帮助他们在宽松自由的学习环境中准确定位和深入了解自己的学习状况，便于他们更好地主动地学习和使用英语。

参考文献：

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[4]吕娟红.浅谈初中英语学困生的成因及转化策略[J].中学时代，2013（07）.