提高小学语文教学效率八法

李建红

1.让学生喜欢上自己

有位教育家曾说：“你脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！”这句话告诉我们：“亲其师，信其道。”这意味着教师要有一种亲和力、一种感染力。学生喜欢老师了，自然就会爱听我们的课。老师要做到用发自内心的善良和真诚爱学生，只有快乐、热情、专注地挥洒师爱的老师，才是学生真正喜欢的老师，学生才会喜欢上我们的课。

语文教师应该达到基本的要求：有高尚的情操，广博的知识，良好的形象，和蔼的态度，温和的语言，标准的普通话，较强的表达能力，工整漂亮的书写，自然的教态等。教学中，要有宽严适度的作风，不能失信于学生，更不能伤害学生，这样让他们佩服并喜欢你，就有了他们喜欢你的课堂的基础。

联系生活实际，学以致用。名师们的课堂有一个共同的特点，就是课堂教学平实，教学方法具有可操作性。比如在作文教学中，一名师就让学生先说出自己的相关知识、生活经验，并加以适当的引导，给学生起笔名，然后激发学生有笔名想不想告诉给朋友、老师或家长，这样就让学生觉得作文不是为了完成作业而写，而是生活的需要，是非写不可的，让学生感受到习作的乐趣、成功的喜悦。

2.让学生获得成功的喜悦

要让小学生长时间保持学习兴趣，必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感，是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养学困生的自信心，让学困生获得学习成功的喜悦更重要。让学困生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看。许多老师习惯在课后把学困生留下来补课，这无异于不断提醒他们：“你们是学困生”。这使他们认为自己不如别人，再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心，可见课外补课不是辅导学困生的好办法。辅导学困生要在正常的教学过程中悄悄地进行，把辅导列入课内教学环节之中。只有这样才能让他们觉得自己并不比别人差；稍有成绩及时表扬，使学困生感到自己和别人同样聪明。尝到成功的喜悦后，自信心就会大增，学习语文的兴趣就提高，成绩也就提高。

3.让学生写好每一篇日记

由于时间和精力的限制，日记实际变成周记，但我还是尽量做到一周两记。刚开始，他们并不知道写什么内容，只认为日记好难写，发愁得不知怎么办才好，好不容易写出来的东西惨不忍睹，屡遭批判。好在我也有写日记的习惯，便把部分日记念给他们听，同时找来一些好的日记供他们参考，慢慢的，他们有所领悟，写出了较好的内容。其中周文的日记，写的文章有那么一点点灵气。他曾经写过一篇《看云》，受《火烧云》这篇课文的启发，但又充分发挥自己的想象，符合儿童的心里，读来饶有趣味。为了鼓励孩子们写日记，我经常组织美文欣赏，有时我来念读，有时他们读。被选中的孩子，满脸的得意与荣耀，激励着其他孩子写好以后的每一篇。我还经常选出最优秀的文章，推荐给学校或其他报纸杂志，在无形当中给了他们写作的动力。

4.搞好每一次课堂提问

我经常为孩子们布置的一项作业是“课文预习表”，在这个表格中，有生字注音、词语抄写、读课文，还有“我读懂了”和“我不明白”两项内容，尤其是“我不明白”这一项，可让我获益匪浅。它不仅让我知道孩子们通过预习后有哪些不懂之处，还让我在上课时有的放矢，不仅提高课堂教学效率，还让课堂充满浓郁的研讨气氛。

5.激发兴趣，增强学生的求知欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调兴趣的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述。语文课教学语言艺术的要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面，采用有趣的活动形式。有趣的活动能让学生感受语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。

6.精讲多读，读出情感

老师不要以为学生什么都不懂，课文的理解全靠自己讲解，甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，挫伤了学生积极性，学生只是听，被动地接受，怎么会对阅读提起兴趣呢？学生最反对的是无休止地讲授，就像一个妈妈反复唠叨孩子，会使孩子产生逆反心理，一般达不到预期效果。其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂，而且读得有声有色，津津有味，比教师一味的分析讲解，实际效果好得多。

所以，能读会读懂的别讲，在读中感、在读中悟，所得“书读百遍，其义自见”。

阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容。教师将精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读兴趣和能力。

7.注重讨论，倡导小组合作

学生在自读后，发现问题，提出问题，在个人自读自悟无法完成时，将问题交给学习小组，共同解疑，教师深入各组，参与讨论，进行必要的启发和点拨，引导学生再读书，把读和议有机结合起来，进行自主学习，真正发挥学生的主体作用。这时，需要老师注重学生质疑，允许有“异样的声音”，对学生的发言，切忌一棍子打死，要允许他们有不同的见解，让他们的思维创造之花绽放。