提高低年级美术教学有效性的着力点

甘丹

《2013年中小学美术课程标准》针对学生的年龄特点，把小学部分的美术教学分成三个学段：第一学段（1.2年级）；第二学段（3.4年级）；第三学段（5.6年级）。儿童天生就喜欢涂画，尤其是第一学段的学生，他们什么都想去学一学、做一做、模仿一下。那么，怎样提高低年级美术教学的有效性呢？

一、着力引导学生认识身边美好事物，积累绘画素材

“巧妇难为无米之炊”。绘画的本身来源于生活，这就要求孩子们学会观察生活，认识身边的美好事物。在教学活动中，教师要引导学生通过多种方式了解身边的美好事物。比如教学一年级《春天的色彩》时，我首先带孩子们到校园里的不同地方，观察校园里的树、花卉、建筑等；然后引导他们说说：你们发现我们的学校有哪些美丽的地方？你们最喜欢什么？能不能画下来？通过这样一步一步地引导，既培养学生的观察能力、审美能力，又发展学生的语言表达能力，更重要的是为学生积累丰富的绘画素材，做到绘画时“胸有成竹”。法国雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美在于人的发现，这里的发现是寻找生活中的美。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。观察是人类认识世界的重要途径，学生对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导学生观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。因此，美术教学中教师要引导学生有目的地观察生活。比如在一年级下册《我们身边的线条》一课中，我们注意引导学生观察线条在生活中的巧妙应用。教师是这样问的：在生活中，你见过哪些地方巧妙地应用了美丽的线条？引导学生发现、观察生活中的实例，在此基础上进一步引导学生观察，老师也找到一些例子，出示课件引导学生观察哪些地方应用了哪些线条、是怎样巧妙应用的？通过引导学生观察建筑物上、中式服装上、艺术品上、背包上的各种线条，了解我们身边线条的应用。

二、着力激发学生学习美术的兴趣，创设特定情境

兴趣是学生发展思维的巨大推动力。不管做什么事情，只要有了兴趣，就会使人集中精力，积极思考，达到废寝忘食、欲罢不能的境界。因此，在教学中，教师要创设多种多样的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在“乐”中学习。比如在讲授一年级《大树的故事》时，我讲述自编故事：小鸟随鸟妈妈搬迁到一个美丽而陌生的大树上，好奇心驱使它告别妈妈，和其他的小动物一起玩耍。不知不觉天渐渐黑了，朋友们都回家去了，可它却迷了路，怎么也找不到家。小鸟找不到家，谁能想办法帮小鸟找到它家在哪棵树上呢？学生带着疑问开始思索，我抓住这种有利气氛，顺势引入新课。又如在讲授《可爱的动物》一课时，我将编好的一首儿歌朗诵给学生听：“妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇……”听着听着，学生不由自主地想到自己在动物园里看到的那些动物。教师话音刚落，大家都抢着说开了：“我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子，它们非常顽皮。”“我最喜欢长颈鹿！”“我最喜欢老虎！”这样，小朋友们自觉地随着记忆进入想象的世界，制作出自己喜爱的动物形象。

三、着力培养学生良好的绘画习惯，持之以恒

良好的绘画习惯是指善于捕捉现实生活中美的事物，随手把所观察的事物描绘出来，提高美好事物的再现和再造能力。好的绘画习惯要逐步培养，贵在坚持。首先，我通过给学生讲述《居里夫人提炼镭》、《孙康映雪夜读》等故事，对他们进行潜移默化的影响。课下，我要求学生每周必须自由选择主题，创作一幅作品，周一进行品析；并且要求在日常生活中，只要发现自己感兴趣的内容，都可以画下来。对于画得好的作品，我在教室后面的宣传栏专门开辟一个“小小画家”专栏进行张贴，这一措施极大地激发了学生绘画的热情。其次，新课程标准十分注重美术与现实生活的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学生的动力，努力追求学生生活的艺术化。为此，我们应注重让学生联系生活探求美术知识，把美术问题生活化，真正体验美术“源于生活，寓于生活，用于生活”，通过增强应用意识培养良好的画画习惯。如二年级《小花饰》一课，在学生掌握设计花饰方法的基础上，联系实际生活中校园环境及校园环境中一些需要装饰的地方，引导学生为学校设计花饰，为我们的校园增添色彩。又如《我们身边的线条》一课，我们进行了分层次的教学，先让学生运用各种线条模拟装饰、美化一些生活实际的物品。在此基础上，又请学生尝试巧妙运用各种线条和身边易找到的废旧物品，制作一些实用的物品或装饰性的物品。通过不同的创作活动，感受到美术的实用价值，促进习惯培养。

四、着力进行激励性评价，促使更好发展

在小学低年级美术课堂教学中，教师可以用一个眼神、一个小小的动作实施激励性评价。比如见到儿童认真绘画、相互帮助等良好行为时，可微笑、点头表示赞同；学习成绩有提高、绘画有进步时，可竖起大拇指或带头鼓掌以示表扬；也可将他们的作品展示给其他同学看，增强学生的自信心。对于绘画有困难的儿童要个别辅导，一旦发现好的地方，要给予肯定，坚定其绘画的信心，然后引导其自主发现并分析自身存在的问题，督促其逐步改正。当然，这种激励性评价不能滥用，否则效果会适得其反。首先，评价要多方面。教师要相信每位学生都有闪光点与过人之处，积极善于发现每个学生、每个作品中的闪光点，加以肯定，鼓励、激发学生的学习兴趣；其次，评价语言要丰富。由于学生有丰富的想象力，在评价学生作品时要做好适当评价。小学生经过努力画出来的作品都想得到老师的表扬，切勿使用挫伤学生积极性的语言。教师要肯定作品的优点，然后以商量的语气征求学生的意见，应该怎样改正，使得作品更好更完美。因为每幅作品各有不同，各有长处，所以老师评价语言要有机智和随机性。比如：“如果涂上底色，你的画会更好。””如果物体画大一点，那这幅画就更漂亮了。”“颜色鲜艳一点会更好。”“继续努力，老师知道你行。”……这样有助于小学生增强画画信心，相信自己能够学好美术这门功课。

美术课虽然不像语文、数学、外语那样受到重视，但只要美术教师用心投入，积极探索，就能引导低年级学生用手中小小的画笔，描绘出色彩缤纷的世界。