英语阅读教学实践的现状与分析

张桂芬 雷红梅

摘 要： 本文综述对英语阅读教学的研究进展，通过查阅近年来英语阅读教学的方法研究，对英语阅读教学策略、注意问题进行分析、概括和总结，从而为英语阅读教学提供理论依据，促使英语阅读教学取得进步。

关键词： 英语阅读 教学策略 注意问题

引言

一直以来，大学英语阅读都是英语学习最重要的组成部分，而且英语阅读在大学英语中占的比重越来越大。另外，阅读是大学生学习英语过程中的一项重要活动，既是大学生学习英语的内容之一，又是学习英语的手段之一。提高大学生的英语阅读能力是大学生英语教学的重要目标之一，同时阅读是学生获取知识的重要途径。

然而，现在大学生的英语阅读存在许多问题。第一，学生单词量不足。词汇量是大学生英语阅读的主要障碍，词汇量小是英语阅读能力无法提高的根本原因。第二，语言基础掌握不牢固。部分大学生对英语语法掌握不牢固，对短语的固定搭配知道的不是很多，所以在做阅读的时候丢分较为严重，尤其是在完形填空中。第三，知识面窄和文化背景缺乏。国与国之间的文化差异对学生在理解文章的过程中，造成文化干扰。因此如何提高大学生的英语阅读能力显得至关重要，阅读能力的好坏直接影响大学生考级过关率的高低。本文从教师如何教好英语阅读的对策、在阅读教学中需注意的问题等方面综述近年来的研究成果。

1.英语阅读教学中的基本策略

学生的阅读是知识探索的过程，知识的传授和英语阅读技能的培养在学生进行英语阅读理解中占有重要地位。如何有效培养学生的阅读能力，是值得教育工作认真思考的问题，为此，在平时的短文阅读教授中应当注意方式方法。

1.1充分利用标题

标题是一篇文章的眼睛，是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点，也是提供给读者窥视文章内容的一扇窗子，它常常蕴含着作者的观点或感情倾向[1]。在英语教材或试卷中，每篇阅读短文一般都有标题，在以往教学中，标题往往没有得到重视。事实上，标题一般就是文章主题的反映，对标题进行详细分析，往往能预测课文内容。为此，在阅读教学中应当重视标题的研究，了解作者的写作背景与时代背景，便能反映出文章重心。

1.2寻找关键词

在英语阅读教学中，重视关键词是阅读理解做题的突破口，所谓关键词便是教学中常说的中心句中的重点词语。由此可见，关键词的寻找是英语阅读教学的眼睛。在教授短文阅读时，重点要重视关键的寻找，教会学生对关键词的寻找方法。

1.3带着问题去阅读

问题的设置以预测性问题为主，旨在引导学生对课文内容进行预测和讨论，以激活学生大脑中相关的知识网络，从而产生阅读的愿望并做好阅读的心理准备[2]。与此同时，短文后面涉及的问题往往是文章的中心思想，带着问题阅读便能快速地找到文章的中心句子与关键词语，是解决问题的关键，能读懂作者写作的思想，同时大大提高阅读速率，是理解文章反映信息的必要方法之一。

1.4了解文章的体裁结构

英语阅读材料通常以记叙文、议论文、应用文等多种文体呈现，这就意味着英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。载体教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。了解了文章的体裁便能猜测出作者的思想线路，与作者达成共鸣。不同的文章由于体裁不同，往往决定了阅读的方式的不同，了解文章体裁，遵循体裁教学的方式方法，是解决英语阅读的重要手段之一。另外，体裁教学法为英语的课堂教学提供了捷径，其在英语课堂教学中的引入，打破了传统的从细节着手理解文章的教学模式，侧重于引导学生从体裁着手，从结构上把握文章大意，从而准确快速地理解和掌握文章所要表达的思想。

1.5注意英语中的文化差异

每篇文章的诞生并非是凭空捏造出来的，它必然在一定的文化基础上产生，英语教材中的阅读材料涉及东西方文化背景知识的差异，因而阅读不能单一地从自己已知的文化上理解文章，如果在阅读理解中缺少必要的语言文化背景，对语言材料性文章的理解往往就会感到困难。因此，在阅读讲解之前，必要时要向学生讲解相关的语言文化知识，注重文化的差异性，消除学生因文化引起对文章理解的沟壑。总之，联系文化语言的方法，不仅理解得透彻，学得轻松，更能透过语言表面而把握其深层的文化蕴涵，易教易学，大有裨益[3]。

1.6掌握分层阅读教学

随着信息时代的到来，人们对资料的获取也有了新要求，为了培养学生快速阅读的能力，就要求教学者有层次性的掌握。不同的教学要求对于层次性的把握不同，不能以一概全，为此，层次性的教育对文章的理解更为重要。英语教学的分层次性教育不仅是对内容的难易分层，同时是对阅读理解的由简单到复杂，循序渐进地进行阅读，这就要求教师有隐喻思维，也就是说，透过语言的表层因素，引导学生领悟语言所要传达的深层涵义[4]。总之，分层阅读教学是一种行之有效的阅读教学方法。全面了解学生，科学分层，分层指导，分层评价，能够激发各层次学生的阅读兴趣，培养各层次学生良好的阅读习惯。

2.精心准备，吃透短文

教师在教授短文阅读时应该注意熟悉短文内容，不提前吃透文章、精心备课，就无法提高阅读效率。要根据学生差异性、文章体裁差异性，采用灵活多变的教学法，也就是说，课前应该充分备课。备课质量直接影响教师的教学效果和学生的学习效果。在教授英语阅读时，有必要进行相应的课前导入，课前导入是教师常用的教学策略，它会影响学生学习新内容的兴趣和效果[5]。兴趣是英语阅读的原始动力，只有课前教师精心准备，才能有效提高学生对英语阅读的兴趣，从而提高课堂教学效率。

2.1精读和泛读相结合

要提高英语阅读课的效率与学生的阅读能力，就应使学生具有一定的阅读量。大学英语阅读重点要教会阅读的两种必要方法，即精读和泛读。从教学上来说，精读是主题，泛读是补充；从效果上来说，精读是准备，泛读是应用，精读和泛读是阅读能力形成的两翼，二者互为补充，相互促进。教师在上英语阅读课时应当准备好适合的阅读材料，通过教学让学生将精读与泛读相结合。只有精读与泛读相结合，选取大量适合学生知识水平和内容新颖有趣并且题材广泛多样的课外阅读，加之对学生进行有效的阅读方法和技巧指导，才能巩固学生精读所学到内容，从而提高阅读水平。

2.2注重分层次教学以达到因材施教

学生间存在个体与整体的差异，正因为个体与个体的差异性和提供有效阅读材料的不同，为了提高阅读课堂教学效率，要求教师进行分层次教学。分层次教学策略是针对不同类型学生群体设置针对性的教学策略，有效缩小学习个体差距，避免“参差不齐”、“两极分化”，实现“同步提升”、“同频共振”的整体教学目标[6]。

2.3注重阅读过程

英语阅读理解是一个摄取知识和综合复杂思考的过程。简单而言，阅读教学可分前、中、后三个阶段，每一个阶段的侧重点截然不同。“阅读前”是准备阶段，重视短文背景的介绍。“阅读中”是学生通过各种方式进行阅读，并提出问题，教师提出指引和解释。“阅读后”是巩固阶段，教师应提出相关深层次的问题，启发学生发表对文章的观点看法。这样才能使阅读文章与学生的实际体验结合起来，更加充实学生的生活体验。

结语

在大学英语学习中，英语占的分量越来越重，故有英语考试得阅读者的得天下的说法。英语阅读是学生英语综合实力的体现，但部分学生还没有认识到这点的重要性，因此英语阅读技能学习显得尤为重要。要怎样在英语阅读教学实践中获得好的成绩，就成为目前大学英语教师迫在眉睫的工作和任务。学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开老师的精心准备与指导。针对不同阅读材料，教学方法灵活多样，教师该选择适当的教学策略，有效地进行教学。同时，教师应不断加强理论学习，提高阅读理论素养，更新教学观念，制订有效教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法，提高阅读教学效率。只有有了广大教师积极参与新的英语课程改革和实践，师生充分认识到了学生英语阅读的重要性，英语教学才会上一个新台阶。

参考文献：

[1]温志成.中考阅读标题类试题解析[J].中学生语数外：初中版，2010，（5）11-14.

[2]夏明霞.英语阅读问题化教学模式探究[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002，18（2）：117-118.

[3]吉绍锋.文化语境与英语阅读[J].网友世界，2013，（24）：78-78.

[4]毛洁莲.试论中学生英语阅读中的隐喻思维[J].中学课程辅导：教学研究2014，8（8）：116-116.

[5]孙仲娜.商务英语精读教学课前导入法探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（9）：21-22.

[6]曹海凤.以生为本，分层教学——浅议初中数学层次性教学策略的运用[J].考试周刊，2013（67）：76-76.