初中数学课堂教学模式研究与思考

陈浩

一、初中数学课堂教学模式的现状

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是又学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”《新课程标准》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是，纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，探究活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材权威性的现象仍大量存在。主要表现在以下六个方面。

1.数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂还比较少，没有真正做到对学生进行基本知识点和难点的渗透。留给学生自疑、自悟、自练的时间有限，知识得不到及时适时的活化。

2.学生参与机会少，参与面小，积极有效的师生互动不多。

3.课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少对学习的针对性；缺乏“备学生”，“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选和整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养）。

4.课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础和能力的关注，导致教与学不合拍。

5.一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材的叙述真确回答问题，又无法运用学过的相关知识解决问题。

6.基本概念模糊不清，基本定理生搬硬套。

二、解决策略

鉴于此提出“自主学习”这种教学模式，就是引导学生不听命，不依耐他人，合理安排自己的学习活动，并对学习效果进行科学评价，养成主动探究、敢于质疑问难的习惯，成为学习的真正主人。“自主学习”这种教学模式，把提高学习兴趣植入课堂教学的各个环节，教师设置知识情境，激发学生的兴趣，使学生产生“我要学”的强烈愿望，形成课堂学习的强大动力；然后布置具体的学习任务，学生立刻进入一种有目的的学习状态，不亦乐乎，形成学习兴趣的第一高峰；在自学中，学生通过努力，掌握一个知识点，解决一个问题，得出一个结论，探索一些规律，都会像发现新大陆一样产生成就感，从而形成兴趣的第二高峰；自学后，教师以不同形式针对自学中发现的问题组织讨论，学生争先恐后发言，互相辩论，甚至提出一些教师始料不及的难题或者对教材的某些观点提出质疑。学生在学习过程中敢想、敢说，自信心大增，既培养了他们善于思考，敢于向权威挑战的创新意识，又享受了学习的乐趣，进而形成了兴趣的第三高峰，也使得教师和学生得到了很好的发展。

三、具体做法

课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息，锻炼和提高多种能力和形成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。

1.创设诱人的情境，激发自主学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师结合教学内容，创设现实的、有趣的、富有挑战性的情景，让学生从所熟悉的情景中感受生活中处处有数学，数学就在身边。

2.加强学法指导，让学生学会学习

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代全新的一种教育观，是新课程改革下教师教学活动中一个必不可少的教学内容。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“不教”，学生从“学”到“学会”再到“会学”。

3.构建和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性

心理学研究表明，学生在自尊心和面子随时可能受到伤害的氛围中，他的第一选择不再是学习的需要，而是保护自尊心不受伤害。因此，在课堂教学中，教师要实实在在地把学生当做学习的主人，认识到学生是学习的主人，认识到学生是学习的主体。他们是活生生的有情感的人，需要教师的关心、帮助和理解。他们有极大的可塑性，都隐藏着极大的创新能力。有教育家曾说：“对学生来讲，最好的教师是在教学中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。”教师要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞许，为学生营造最佳的课堂学习氛围。

四、问题思考

1.部分教师驾驭教材的动力不足。

2.个别学生质疑不够大胆，不能提出有价值的问题。

3.时间分配把握不好，顾此失彼。