浅论新课程理念下学生自主学习能力培养

王蕴菲

著名的教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话概括了教师在教学中指导学生自主学习的重要性。要真正使学生学得主动、学得轻松，学生的个性特长自由发挥，学生的素质全面提高，必须充分发挥学生主体性，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。下面我结合小学阅读教学过程中如何培养学生自主学习能力作阐述。

一、让学生成为课堂的小主人

在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生发展为本，使学生真正成为课堂的主人。

1.培养自主意识，鼓励学生勤思多问

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，开发学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中学生主动参与学习过程与实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。科学研究证明，人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，推进学生的学习进程。

2.给学生足够的自我学习时间

语文课上常见到这样的现象：师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项训练，学生在课堂上始终处于积极、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问上的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学。

3.提供学生自我展示的机会

学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造生动活泼的学习氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再作多余分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。形式如：小组讨论、大组交流，中心发言人陈词，围绕某一议题的辩论，朗读比赛，成语接龙，创造性复述课文，等等。这些活动充分调动了学生学习的积极性和主动性，扩大了教学信息的交流。

二、让学生自主有效地学习

学生是教学活动的主体，决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自主发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。

1.将“学”进行到底

课堂教学中是否做到这样面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极、主动地坚持将“学”进行到底。《泉城》一课教学中，着眼于学生的“学”，我设计了如：读一读课文，划出描写四大名泉的语句；自读有关语句，完成给定的表格；试着有感情地读一读课文；按表格内容背诵课文内容并做一回导游向大家介绍等练习，学生通过读、思、议、说、背等途径，学得主动，学得投入，教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上，学生真正成为学习的主人。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法；既积累了语文知识，又发展了思维能力。同时学生在学习过程中产生了喜欢学、愿意学、相信自己能学好的内心体验，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

2.让学生充分地读

读是学生阅读理解的基本方法和途径。会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行阅读教学的手段。我认为语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影、泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。

如，我在教授《拉萨的天空》一课时，通过以读为本，注重情感朗读过程的指导。朗读贯穿于本课教学的全过程，而且教学体现了读的层次性。首先读正确，读准字音；其次，读流利，想想课文写了些什么，拉萨的天空是怎么样的；再次，边读边想，从哪些词句体会到拉萨天空的湛蓝透亮；最后，读出感情，通过理解、想象，把体会到的美丽景色读出来。

三、让学生积极探索，有效地创设课堂教学情境

创设良好的课堂教学情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生求知欲，使学生思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

如：我在教《小稻秧脱险记》一课时，以出示实物图片米饭的形式导入课题。这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后地抢答，在积极活跃的气氛中，我又提出这样几个问题：米饭是由什么变的？他们很快就有了答案，此时我引导道：小稻秧在成长为水稻，变成米饭之前，还有一段不同寻常的经历，今天我们就来学习这课。由此导入，学生带着兴趣学习课文，由读课题，对文本产生好奇，于是我又问，看了课题你有什么问题吗？在学生自主探究中，激发学习兴趣，由此请学生读课文，看看课文主要讲了什么，小稻秧是怎么遇险的又是怎样脱险的，学生积极带着问题阅读，抢着回答。这样的问题情境的创设，大大激发了学生探索的欲望。

总之，在语文课堂教学中，学生的自主学习能力绝不是一朝一夕就能提高的，是在语文教师和学生的共同努力下循序提高的。我们要跟上时代的发展，不断吸收新思路与新理念，更需要正确地把握课改新理念，扎实地开展语文教学，全面提高学生语文素养。