构建小学语文简约型课堂教学的探究

贺美凤 薛秀霞

摘 要： 在提倡“以瘦为美”的今天，小学语文教师如何在遵循语文学科规律的前提下冷静思考，深入探究课堂教学“瘦身”之道，从而进一步提高课堂教学效率确实是一个全新课题。那么如何在小学语文课堂上追寻“瘦身化”教学，从而让课堂教学更有效，作者结合实践谈了几点体会。

关键词： 小学语文 简约型 课堂教学

当前，简约化教学在小学语文教学过程中的重要性逐渐凸显出来，已经引起了教师特别是小学语文教师的关注。简约化教学是相对以往的那种不求重点的教学方式而言的，简单地说，简约化教学就是要将教学过程中一些不必要的或形式化的东西剔除掉，最大限度地实现课堂教学效果的最优化。详细地讲，小学语文教学的简约化需要从简约的本质、教学目标、教学内容、教学手段、教学手段等方面着手进行。

一、简约务实的内涵符合高效课堂的本质

简约是一种理念，是构建高效课堂的必要前提，简约是通过简单表达出来的一种丰富，是教育返璞归真的体现；简约是一种底气，是实现高效课堂的重要保障，简约教学绝不是教师“偷懒”，表面上看似轻松的事情，台上“三分钟”表现，需要台下“十分钟”的功夫，这种功夫就是教师深厚的语文学科基础和文化底蕴，是教师对教材、对学生深入的研究。只有在轻灵而便捷的教学艺术中，才能真正引领学生感悟语文朴质之美，对构建高效课堂有重要作用；另外，简约是一种深度，是构建高效课堂的途径，在课堂中要有思维张力、情感张力、文化张力和智慧张力，才能将复杂的教学过程轻松自在地安排。简约在小学语文高效课堂的构建中承担着重要角色，简约教育在纷繁的教学方法、手段、模式中以独特方式为小学语文高效课堂搭建了平台，促进了语文高效课堂的发展。

二、简约务实构建小学语文高效课堂的策略

1.设立明确而简单的教学目标

课堂教学目标设立的“过高过多”，造成课堂教学目标得不到有效落实是当前存在的一个非常重要而迫切的问题。教师要求学生花费大量课堂时间进行扩展性训练，忽略了语文基础内容如识字、词句积累和运用的学习，这无疑是舍本逐末的做法。教学目标的设立具有很大的随意性，这也是在教师中常出现的问题，他们一味追求生成性目标，从而导致课堂教学目标确实和教学过程杂乱无章。

对于课堂教学目标，《语文新课程标准》给我们指明了方向：“情感态度和价值观、方法和过程、能力和知识是设计课程教学目标的三个维度。”设立课堂教学目标的关键是要整合好这三个维度，不能只是将这三个维度简单地叠加起来。能力和知识是教学目标的核心和基础，也是实现其他两个目标的依托。由此可以看出，语文能力是培养语文素养的核心内容。情感态度与价值观、方法与过程都是建立在能力和知识的基础之上的，只有能力和知识这个基础牢固了，他们才能发展得更好。将能力和知识的训练作为小学语文教学的主线，在方法和过程中引入情感态度与价值观的培养，这应当成为教学工作的重点。

2.课堂教学内容的“简约”

有些教师为了让学生更好地学习语文，对语文课堂教学内容进行了盲目增加、调整和加工，反而导致语文教学臃肿、重叠、呆板，使教学节奏复杂缓慢。那么，如何使语文教学内容简约又全面呢？笔者认为应该从两方面做起。第一，有效整合课程资源，要以教材的课文为主线，科学整合课程资源，只吸取有用的内容。第二，对教学的内容做到突出重点，整体把握，使教学的内容简约、适度。每一堂课的教学时间都是固定不变的，学生良好的学习状态和精力却是变化的。要提高课堂教学效率，只有追求简约的教学内容才是最佳途径。简约的教学内容也不是随意删减知识，而是在教师整体把握，认真总结教材的基础上对教材进行有效处理，提炼核心内容，使学生更好地接受知识。

3.返璞归真，简便的教学手段

教学手段的“简便”，是实现“简约”课堂的“润滑剂”。课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用，但这并非等同于课堂教学都要营造出“声”“电”“光”的交相辉映。在课堂教学实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程。新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用媒体技术现代化彰显教育现代化的全部。如孙双金老师执教《天都峰的扫路人》，既没有做课件，又没有表演，却获得了师生的好评，主要原因有以下三个方面：一是教师先进的教学理念，二是师生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理。这些经典的课例给我们的启示是，真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。因此，在教学手段的选择上我们应该返璞归真，从“简朴有效”的原则出发，恰当选择教辅工具，力求简便实用，且要“用在当用时，止于当止时”。

4.教师语言简要流畅

课堂教学中教师的语言如果言简意赅，简要流畅，就会让学生心旷神怡。教师组织教学语言的时候首先让学生听懂我们的话；其次问题语言要有启发性，有助于师生间的交流，提高教学效率；再次过渡语言要自然流畅；最后评价语言要扼要坦诚。

在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入魅力的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1）渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2）促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。（3）激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4）沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生亲切感与亲近感。

参考文献：

[1]杨任云.简约并不简单.新课程（上），2012.9.

[2]刘永.简约型课堂教学模式在小学语文教学中的应用分析.教师，2011.9.

[3]林云萍.简约课堂，有效教学.文理导航，2014.8.