用心于课堂 创新出高效

赵慧

语文是一门工具性兼人文性的科目，学好语文对学生终生发展起着极有利的作用。因此如何激发学生的学习兴趣，提高学习语文的能力，在语文天地中尽情遨游，就成为每一个语文老师的奋斗目标。然而，当下学生学习任务重，信息量大，学生学习语文的时间、精力极为有限，这就要求我们将目光投向“创新”，以“新”增效。

在教学中，我尝试各种方法使课堂教学“风景独好”，究竟怎样才能实现高效的创新教学呢？对此，我有如下想法。

一、整体把握教材，个别对待学生

一节一节的语文课看似相对独立，其实是一个有机整体。课本的安排具有单元系统性，有其单元目标，整个初中阶段有不同的目标任务，这就需要我们在教学文本前，整体把握学期、单元教学目标，制定相应的宏观教学目标，这样才能有目的地进行创新教学。比如：名著推荐阅读，初中阶段有六篇推荐篇目，若不统筹安排，靠几个课时的课堂教学，学生则绝对不能完全掌握。所以制订学期计划时，我筹划将阅读名著贯穿整个学期中，并定期利用课前五分钟请学生讲解故事，这一举措目的在于：一是督促学生阅读名著；二是锻炼学生的口头表达能力和概括能力；三是激发学生自觉阅读的兴趣。这样才能在达到教学目的的基础上有效进行启发式教学。

教学一定要根据学生的实际情况进行。备课时，如何设置教学过程，安排教学内容，实施教学手段和运用何种语言方式都考虑到学生的实际水平，从学生个性出发，有的放矢，“启发”之中实施创新思想，使学生学有所得。总之，实施教学时要做到“胸中有教材，眼中有学生”。

二、力求自出心裁，激发学习兴趣

教学过程中，明确每一课时的目标、教学重难点，每个环节都力求自出心裁，使学生潜移默化中习得知识。从一节课的导入开始实施创新，有些老师喜欢很简洁的直接导入，倒也省事、省时，但我总觉得一开始“吊人胃口”式的导入似乎更能激发学生的兴趣和探求心理。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学起来势必事半功倍。比如，《记承天寺夜游》一文，我在教学时这样导入：静悄悄的夜晚，月光如流水般洒落大地，周围一切都笼着一层轻纱，如梦如幻。面对如此美景，不由得让人想起描绘月光的古代文人墨客。古有一人：他读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：起舞弄清影，何似在人间。他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”同学们，你们知道他是谁吗？

将苏轼的有关诗句串联起来，描述他的概况，同时点出文章的写作背景，信息量大，在揣摩信息的过程中，学生兴趣大增，比一比、赛一赛，谁最先知道是谁，谁最博学。在对照信息的过程中，学习效率极高，在积累信息的同时，答案的得出毫无疑问地让学生自信满满，带着这样积极的心态，学习文章显然是高效的。

另外，课堂提问如果过于直白，便索然无味，无法激发学生的兴趣，限制学生的思维，久而久之在一定程度上会阻碍学生思维的发展。我在教学中追求课堂提问的无痕化，换“直问”为“曲问”、“活问”，于无形中，在和学生交谈、质疑、辩论中，一步步引申问题、解决问题。朱熹曾说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”这样的“巧问”极大地调动了学生阅读文本的积极性，活跃了学生的思维，欣起了课堂的高潮。可见课堂上的发问是富有艺术性的。再如学习《茅屋为秋风所破歌》时，提问学生：你有理解词意和句意的困难吗？让学生自主选择学习，学想学的知识。学生很有可能提到“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”这一诗句。对于“沉塘坳”一词，引发学生对“沉”字的词性的探讨，在同学们的各方争论之下，越辩越明，最终认为形容词比较妥帖，它与“长林梢”中“长”对应，另外如果作为动词，解释为“飘转”，那它“飘转”在浅水塘里也不现实。这一问题的解决不仅攻破了一个理解上的难点，而且调动了积极性，训练了学生的思维。

课堂提问的根本目的是促使学生掌握知识，提高思维能力。因此，我们在教学过程中要善于多角度启发学生，培养学生的发散性思维。将课内知识与课外知识结合起来，实现知识的现实意义。例如：教学《马说》时，学生认识到伯乐对于千里马的重要性，教师提问：“那么，当今社会应该持怎样的人才观？”学生很自然地联系自己的实际经历，有的认为：要有伯乐的发现；有的认为靠自己把握，甚至要毛遂自荐；还有的认为是金子总会发光的，在这样唯才是用的社会，有才必有用武之地。

因此，要在一节语文课上有所创新，就要在各个环节中用心设置问题，做到凡问必有所获，这样学生才乐于接受、接受得乐。

三、语言妙趣横生，吸引学生注意

语文作为一门语言学科，训练学生的语言表达能力是必需的，首先语文教师本身的语言要生动、幽默、具有启发性。试想在一节语文课上，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生就必定如沐春风、如饮甘醇。在课堂上结合课文内容旁征博引、吟诗诵词、讲述典故。这样既拓展了学习内容，又启迪了学生思路，增强了课文学习的知识性和文学性，从而激发了学生的好奇心和求知欲，取得了良好的教育教学效果。学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，他们的注意力伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。课堂上为了引起学生重视，一些教师会语气平平地说“注意……”之类的言语，有的甚至呵斥、挖苦，然而效果平平。其实这时我们应用艺术的、灵动的和智慧的语言，全面调动学生学习积极性，引起学生的无意注意，使学生在轻松的氛围中习得知识。如教学《绿》时，讲到梅雨潭的美时，我说：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”引发学生说说对梅雨潭的印象。事实证明，教师丰富的语言一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以促进学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

幽默、含蓄的语言有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”平时授课中我力求语言幽默风趣。教学有关《四季——春天》系列作文时，我让学生描述春天，有一学生说到春天百花盛开，有粉红的桃花、雪白的李子花、金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课堂一直处在轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地调动了学生的学习热情。

整体把握教材、个别对待学生是创新教学的前提，自出心裁、恰当设计问题是关键，妙趣横生的语言是风向标，这三个方面相辅相成，能够提高语文教学的启发性、艺术性和实效性。