巧导入，大智慧

王小利

导入，又叫“开讲”，是一堂课的起点，就像乐曲的前奏，小说的序幕。语文课上老师充满智慧的导入，能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，为一堂优质课奠定好基调。教师如何敲响这第一声引领学生向新知进军的鼓点，从而获得“不同凡响”的效果，尤为重要。下面我根据语文教学实践，谈谈语文课的导入艺术。

一、导入环节应注意的三个方面

首先，导入设计应与教学目标、课文主题、感情基调等因素紧密联系，据此构思一段话，使它成为入题的桥梁与纽带。一个好的导入应具有生成性、智慧性，因文而异，因课而异，因地因时而异，不能生搬硬套。

其次，导入语的切入点应力求新颖、自然、巧妙，而且应具有趣味性、哲理性、抒情性。语言要简洁明快，富有一定文采。语句整散相间、灵活多样，最好用上疑问句、感叹句或祈使句。总之，要为创设“未成曲调先有情”的教学情境服务。

最后，导入环节占用时间不宜过长，限定在3分钟以内为宜。过短，难以达到创设情境、激发兴趣的目的；过长，难免喧兵夺主，分散学生的注意力。总之要恰当适度地“生情”。

二、导入的基本艺术手法

1.利用古诗词导入

这种导入可以用在古今常见的文学主题上，如“赞美祖国山河”、“送别”、“咏月”、“咏春”等主题。我在教《春》时这样导入新课：一提到春天，我们眼前就会出现东风浩荡、绿满天下、生机勃勃的景象。每当这时，古往今来很多诗人作家赞美春天。同学们，你们能背诵出一些有关“春天”的诗句吗？学生纷纷回答：有“红豆生南国，春来发儿枝”，有“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，有“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……接着我便说：“春天在古人的诗句中是如此美好，在今人散文中也同样烂漫。今天就让我们一同走进现代著名作家朱自清的《春》，一同感受他笔下春天有着怎样一番景象？”这样导入新课的方式自然帖切、顺理成章。既复习了古诗词，又巧妙地将学生引入了课文情境中。

2.巧用成语导入

我在教蒲松龄《狼》一文时，这样导入——先请同学们说说有关“狼”的成语。学生纷纷发言，归纳得到以下成语：狼心狗肺、狼烟四起、狼子野心、狼狈为奸、如狼似虎、声名狼藉、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎。接着请同学们根据这些成语说说“狼”的形象。大家说得很积极踊跃，经过归纳得到：凶暴、狠毒、贪婪、狡诈、忘恩负义，这正是我想要得到的效果。于是顺势板书课题《狼》，提出新课学习目标：“在今天要学习的课文中，狼的贪婪、奸诈具体表现在哪些地方呢？屠户又是怎样表现的呢？我们从中获得什么样的启示呢？”学生很自然进入到该篇课文的学习中。

3.讲故事导入

故事最能引起学生的好奇心，并能引发他们无限的想象。在教《天上的街市》一文时，我先问：“同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？”一名学生概述故事，其他同学听得津津有味。讲完之后，我便说：“刚才这位同学说得很好，深深相爱的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥上相会一次。这是多么痛苦啊！同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧。我国著名诗人郭沫若早在80多年前，凭借自己丰富的想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。”接着学生兴致盎然地朗读这首诗，取得了良好的教学效果。

4.利用图形导入

语文教学中以图画、线条创设情境、激发兴趣，具有特别重要的作用。可以利用教材的插图导入，如在上《蓝蓝的威尼斯》一课时，我先让学生把书翻到前面的插图，让学生说说对威尼斯的印象。有时，我们可以根据教学需要自己动手画。如在上《事物的正确答案不止一个》一文时，我首先在黑板上画了条曲线“﹏”，接着让学生展开想象：由这个曲线，你想到了什么？有的说：“我想到了大海的波涛。”有的说：“我想到了房檐。”还有的说：“我想到了方便面。”……接着我顺势总结：一条简单的曲线，大家就能想到这么多答案。大家的想象真丰富，这就是我们今天要学习的课文——《事物的正确答案不止一个》。

5.介绍背景导入

这种导入适合教学内容与时代背景联系紧密的文章，如在教《曹刿论战》时，我是这样导入的：“公元前684年，齐国向鲁国发动了一场以强凌弱的战争，就在鲁国危在旦夕之时，一位勇士挺身而出，凭着远见的卓识、从客的风度，力挽狂澜地扭转了乾坤，最后赢得了这场战争。这位勇士也因此名垂青史，他就是曹刿，下面我们就来学习《左传》的名篇《曹刿论战》，让我们一同走进那个刀光剑影、兵荒马乱的年代。”这样既拉近了学生与书本的时代距离，又引起了学生浓厚的学习兴趣。

6.介绍作者导入

教学童话《丑小鸭》一文时，我一边出示安徒生的雕像，一边用深情的话语引领学生走进文本：“他出生在丹麦，却成为世界的儿子；他是一个诗人，却成为童话之父；他忧郁自卑，却为孩子们编织出许多绚丽多彩的纯真之梦。当美人鱼浮出海面，当丑小鸭摇身一变，当卖火柴的小女孩许下心愿……那些寄寓在童话里的爱和美好便长留人间。现在，就让我们用一颗虔诚的心，重温经典，贴近一颗美丽高贵的心。”睿智的话语、富有激情的导入、真心的呼唤，撞击着每一个同学的心，拉近学生与老师的距离和学生与文本的距离。

7.质疑激趣导入

思考是学生智力的生长点，是推动学生积极学习的内驱力，思考往往从疑问开始。为此教师若能在开讲时引导学生有效思考，则会使整个课堂鲜活起来。教学《斜塔上的实验》一文时，我先让学生看黑板上的标题，不要看书，并发问：“你们看了这个标题，会想到哪些问题？”大家纷纷举手发言，提出了很多疑问：这是个什么样的斜塔？在哪个地方？是谁在这里做实验？为什么要做这个实验？做了一个什么实验？实验结果又是怎样的呢？接着就让学生带着问题阅读全文，再回答问题。孩子们自己提出的问题自然会急于带着问题到文中寻根问底，学习积极性很高，回答问题也很准确。

8.情感熏陶导入

这种导入可以借助多媒体播放影片或音乐，以情感熏陶带动学生走进文本。如在教《父母的心》一文时，我先播放电影《我的兄弟姐妹》中哥哥把妹妹送人的片断，感人的画面、真挚的情感一下子让学生感悟到亲情的难舍难分。接着我因势导入：“兄弟姐妹间的手足之情尚且如此深厚，何况父母与子女血浓于水的骨肉之情呢？今天我们就来学习《父母的心》这篇小说，感受我们的父母有着怎样一颗心？”再如教《黄河颂》这首诗时，我先播放一段壶口瀑布的影片，配上一段《黄河船夫曲》的音乐，足以让学生在教室里感受到黄河汹涌澎湃的气势和内在的精神内涵。

语文课的导入手法是多种多样的，以上八种手法是最基本的，它没有也不可能涵盖所有导入方式。除此以外，还有做游戏、猜谜语，由课题直接导入等。总之，语文课的导入艺术是鲜活灵动、变化无穷的，无法一一尽述。而且对这种导入艺术的分类，也是一种静态审视，事实上使用时我们往往可以综合适用，所谓“运用之妙，存乎一心”，才是语文课导入艺术的真谛。一句话，小小的导入蕴藏着大大的智慧，需要我们悉心探索。