用“双师教学”模式改造乡村教师培训

高效的教师培训是提高乡村教师教学水平的最重要的措施。近年来，各地陆续开展大规模的“国培”“省培”“市培”计划。而且，《乡村教师支持计划2015—2020年》明确提出，应把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。然而，众多调研评估发现，现行的各种师资培训效果参差不齐，实用性和针对性不强，对实际教育教学的指导意义不大。高校中的培训大多讲的是高大上的内容，很少涉及乡村学校特别需要的内容，教育理论讲得多，课堂教学实践讲得少。相当数量的乡村教师之所以参加培训，是要晋升高一级的职称或获取教师资格需要，而不是想通过培训来提高自己的教学水平。此外，教师外出学习，学校还需要找代课教师，会给学校带来很大的压力。

为了提高乡村教师的培训质量，中国人民大学附属中学（简称人大附中）与友成基金会在广西、内蒙古等地开展了“双师教学”试验，通过互联网技术，由城市优秀教师对乡村教师进行长期陪伴式培训。这种培训成本低，质量高，效果好，也可以迅速地实施大规模推广。而且，教师可以不离岗地得到高质量培训，大大减轻乡村学校负担，不但让参与培训教师受益，还能让乡村学校学生受益，迅速提高学习成绩

一、何为“双师教学”

“双师教学”是人大附中与友成基金会从2013年秋季学期开始的一项试验。在“双师教学”中，乡村学校的课堂教学由两位教师共同完成，一位是远端的人大附中优秀教师，一位是当地的乡村现场教师，借助互联网，每节课由两位教师配合完成。目前，这项试验正在中西部18省130多个贫困地区的乡村学校中开展。

“双师教学”的具体操作过程是：（1）现

场录制人大附中教师每天的授课内容，上传至网上。（2）当天晚上参与试点的乡村教师从网上下载讲课录像，先看一遍，对人大附中课程中难度太大超出乡村学校需要掌握的内容进行必要剪裁。一般来说，45分钟的录像会保留25～30分钟的核心内容。（3）次日，乡村现场教师在课堂上播放视频录像。当视频中人大附中教师进行课堂提问时，现场教师将视频暂停，让学生来回答人大附中教师的问题。如果学生回答正确，打开视频继续上课。如果回答错误，现场教师会用几分钟讲解此内容。

一个学期下来，我们发现，实验班学生的成绩平均比非实验班的高出20分左右。广西、内蒙古等试点学校中的校长与教师普遍反映，在“双师教学”中，受益最大的是当地教师。他们每天在听人大附中优秀教师上课，每节课都在人大附中教师直接或间接的指导下进行。其中一位教师曾说过：“我参加过多次‘国培’计划、‘省培’计划，但‘双师教学’模式是我参加过的最好的和受益最大的培训。”

二、“双师教学”有何好处

“双师教学”模式的教师培训是一种陪伴式培训。与“一课一名师”“一师一优课”等碎片化的网上课程不同，“双师教学”的培训模式像师傅带徒弟那样，课课示范，天天培训，传帮带贯穿一个学年，甚至几个学年的教学全过程。它是对乡村教师进行一次全程教学方法的言传身教式培训。而且，我们可以大规模地开展“双师教学”培训。与传统师徒式的小规模培训不同，通过互联网，一个优秀教师可以培训几千个、几万个乡村教师，既可以把人大附中的课录制下来传送到偏远乡村学校，也可以把各省市优秀教师或中等水平学校教师的课录制下来，让乡村教师有多种选择机会，实现多样化和个性化教学的目标。

这种培训方式的成本很低。“双师教学”实际上是一种校本式培训，教师不必离开岗位，边教边学，完全是在教学实践中学习，学以致用。除了录像需要少量的投入外，被培训教师只需要一台计算机，将其与互联网连接就可以学习了。目前，我国绝大部分乡村学校已经接通互联网，个别特别难以接入互联网的山区学校可用卫星接入方式，其成本也不是很高。

所以，这一培训模式，对新进入教育领域的教师和非师范类的特岗教师，有着特殊的效果。这些教师，一般没有什么教学经验，一进学校就能直接跟着全国、全省挑选出来的最优秀教师长期跟踪学习，对形成教学方法和获得自身发展都大有好处。

三、如何推广“双师教学”模式

说到底，“双师教学”实际上是“互联网+”在教师培训上的运用。近几年来，一场新型的远程教育模式，又称慕课，正在全世界范围内迅速兴起[1]。慕课，Mass Open Online Courses（大规模公开在线课程）英文简称“MOOC”的音译，理想是要做到：“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识。”它利用互联网把微课程、翻转式课堂和网络游戏等一系列新技术和新方法引入教育领域，是传统远程教育的升级版。它的最大特点是优质教育资源共享，把最优秀教师的课程低成本地送到任何地方。同时，它还克服电视大学等传统在线教育互动不够的缺陷，被誉为“印刷术发明以来教育上最大的革新”。

如何把“互联网+”运用到师资培训中，特别是通过大规模推广“双师教学”模式，加快解决我国贫困农村学校的教育质量较低问题呢？其实，可以考虑把“双师教学”模式与“国培”“省培”计划有机地结合起来，成为其中的一种模式。如上所述，“双师教学”模式可以克服目前教师培训中与课堂教学结合不紧、对实际教学指导不大的问题，而且教师不用离开课堂，学校也不用找代课教师，学生还可直接受益。由于“双师教学”成本很低，用相同的教师培训经费，可以让更多的乡村教师受益。除了录制全国性课程外，还可以录制一批各省市优秀教师的培训课程。“双师教学”是直接的课堂教学，受培训教师与课堂使用的教材要跟远程教师一致，所以各省市可按照课程设置要求和课本版本安排，分别找一批优秀教师，把他们的课全程录制下来，不但可以实现内容与教材同步，一批当地课程还会有可能更适合本地教师使用。

此外，还可以尝试多层次、多学科和多方式的试点。多层次，是指在教学点、村小、完小、农村地区的初高中及城市中资源配置薄弱学校进行试点;多学科，指的是除了语文、数学外，其他学科也应进行试点，特别是音乐、美术、历史、地理等农村学校最缺乏、最需要的科目;多方式，是指要有多种模式的试点，可以是远程教师录像讲课为主、现场教师辅导补充的方式，也可以是当地教师先观看远程教师课程录像采取模仿远程教师上台讲课的多种模式。为了更好地实施，可建立一套可行的激励机制。因为参与课程录制的教师，要增加一定的工作负担，也需要经常上网指导乡村教师，为此，应建立一定的激励机制。例如，建立“双师工作坊”，减少他们到农村支教的任务，在经济上给予一定的补贴。对参与培训的教师，不但要有监督检查，也要有一定的激励机制，如给予培训学分，在职称评选上优先考虑。对那些学生学习成绩提高特别快的参与培训的教师，也要给予特别奖励。

如果把“双师教学”与“乡村教师支持计划”等结合起来，这一效果可能会更好。通过招标的方式，鼓励师范高校参与，对“双师教学”进行巡视和实地指导，以保障和监测项目质量，把教学、教研与培训有机地结合起来。鼓励社会各界参与贫困地区教师支持计划，考虑通过社会捐赠和“国培”“省培”项目服务外包方式，也可以动员更多的社会力量更多地参与“双师教学”的设计、培训、辅导与评估活动。

参考文献：

[1]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.

（作者系国务院参事、友成基金会副理事长）

（责任编辑：孙建辉）