名师应当是优秀的儿童研究者

成尚荣，江苏省教育科学研究院、福建师范大学基础教育课程研究中心研究员。教育部基础教育课程专家工作委员会成员、教材审查委员。研究方向：课程教学、教师发展、儿童文化等。

一、对教师专业的再理解

教师是专业工作者。《教育法》《教师法》确立了教师的专业地位，让教师从专业价值的确认与提升中，获得了专业尊严。“教师专业标准”的研制，教师专业发展的命题及行动，无疑都是巨大的进步。问题的讨论似乎还应更深入：究竟怎么理解教师专业的内涵与特质？名师应当是什么样的教师？

说到教师专业，大家首先想到的是教师的学科专业。自然，不少人一提到教师的专业发展，就是学科专业发展，而且，渐渐地，教师专业发展就演变为学科专业发展。的确，教师专业发展须臾都离不开学科专业，一个语文教师没有语文及语文教育方面的专业知识，怎能称他是合格的语文教师呢？他的学生怎能提高自己的语文素养呢？语文教师如此，其他学科教师也如此。学科专业在教师专业发展框架中应占有重要地位。况且，当下教师的学科专业水平还有待进一步提升，因为学科专业既有相对稳定性，又具有发展性，学科的新知识仍在不断产生，新理念、新视野在不断拓展。无数事实都在证明，学科专业发展之于教师专业发展具有基石作用。但是，无数事实又在证明，只有学科专业或只注重学科专业发展，又是远远不

够的。

斯霞，江苏省首批特级教师，全国著名的语文教育家，她的语文学科专业造诣是相当深的。我听学校老师讲过她的故事。“文革”结束，斯霞老师所在的南师大附小来了许多外宾。一天，斯老师教三年级的孩子以此为内容练习写作。一位小学生在作文里说：今天学校来了许多外国客人，其中一位法国女阿姨特别漂亮……办公室的老师说，这是病句，阿姨一定是女的，“女阿姨”应当修改。斯老师说，是的，这句子有毛病，但我暂时不想改，因为这是小孩子的视角，是小孩子的表达方式。是斯老师的学科专业不行吗？当然不是。斯老师的故事启发我们思考一个问题：教师的专业发展不能囿于学科专业，而应当有超越理念，即应当超越学科专业，应当对教师专业再理解、再定位。名师应当是优秀的儿童研究者。

笔者以为，教师专业应当至少包含三个层面：学科专业，幼儿教育、小学教育、中学教育专业，儿童研究专业。学科专业，是不言而喻的;幼儿教育、小学教育、中学教育本身是个专业，是比学科专业大的专业;儿童研究，是对幼儿教育、小学教育、中学教育专业特质和核心主题的揭示与表达。不难理解，教师专业发展在重视学科专业发展的同时，更应把儿童研究当作比学科专业更高、更大的专业，因为后者具有专业发展的根源性、统领性。因此，我将儿童研究当作“第一专业”。所谓“第一”，体现的是儿童研究的价值优先。名师就是具有“第一专业”的教师。

二、儿童，是教师熟悉的陌生者

儿童既是教育的对象，更是教育的主体;既是教育的出发点，又是教育的旨归。显然，不研究儿童，不认识儿童，教育的旨归无法实现，教师也不可能成为名师。既然如此，我们必须重新认识儿童，准确地把握儿童发展的规律和特点，从他们的发展需求出发。问题是，我们对儿童真正认识吗？答案一定会是：儿童是熟悉的陌生者。具体地说，对有的儿童认识，对有的儿童陌生;有时候熟悉，有时候陌生;看起来熟悉，实际上很陌生，更为严重的是，常常以熟悉遮蔽陌生，以陌生代替熟悉。从实际上说，儿童、儿童发展是教育上的一个黑洞。

卢梭说，世界上有一门学问最重要又最不完备，这门学问就是关于人的学问。将这句话演绎一下：教育世界里有一门学问最重要又最不完备，这门学问就是关于儿童的学问。举一个例子，在一个视频里，主持人找了25个大人和25个小孩，问他们同一个问题：“如果能改变身体的一部分，你最想改变什么？”大人的回答是：“大家都喜欢高个子，我想变成瓜子脸。”“我的皮肤太差，我想换掉，我多么渴望有一身人人都梦想拥有的小麦色啊！”……孩子们是怎么回答的呢？一个胖胖的小女孩说：“我对自己的身体很满意，如果有条美人鱼尾巴更好。”一个黑人小男孩说：“想要一个鲨鱼嘴巴，这样可以多吃点。”一个在做游戏的小男孩说：“我希望自己像乌龟一样，全身长满厚厚的盔甲，这样就不怕子弹了。”……同一个问题，大人和儿童的回答截然不同：孩子们要的是一个能让自己满意的自我，充满童心、童趣。而大人们要的是一个能让别人满意的自我。成人与儿童是两个不同的世界，有着不同的价值取向和喜好。

的确，儿童是我们熟悉的陌生者，关于儿童的学问是大学问、真学问、深学问、难做的学问，儿童研究应当是教师的大专业、高专业、难度很大的专业，名师在这专业方面有很高的水平。可是，长期以来，对这一专业，我们重视不够，思考不深，落实不到位，因而影响了教师专业发展，这一问题应当切实解决。

三、儿童研究的基本思路

儿童研究的主题是：认识儿童，发现问题，促进儿童发展。研究的方法是比较丰富的，笔者以为，与此同时，还应在研究的思路上予以思考和开拓。

1.“四个回到”是儿童研究的基本路径。其一，回到儿童原来的意义上去。在拉丁文中，儿童意味着自由。自由是儿童存在的本质和天性，也是儿童创造的保姆和田野。同时，儿童是天生的探究者。蒙台梭利说，儿童是上帝派来的密探;苏霍姆林斯基认定，在心性上，儿童是探究者。而探究的天性，使他们产生对周围世界的惊异，因而，儿童是哲学家。此外，儿童是天生的游戏者，游戏是儿童的又一天性，是儿童学习、工作、生活的方式，游戏里生长起的是游戏精神，游戏所产生的“心流”现象亦会让儿童进入创新状态。名师是善于回到儿童原来的意义上去的人，他们善于，才会从本义上、本质上去认识和发现儿童。

其二，回到儿童完整的生活世界中去。儿童的生活是整合的，互相融通、互相支撑。他们至少生活在三个世界中：现实的生活世界、理想世界、虚拟世界。这是儿童完整的生活世界。可是，我们过多地关注甚至只是关注现实的生活世界，无形中将儿童生活世界割裂了，生活单一了，不完整了。同时，三个生活世界的价值取向是不一样的，往往发生冲突，儿童常处在价值困惑中。真正认识与发展儿童，应关注他们整个世界，并进行价值澄清和引领。离开生活世界，便是离开了儿童;割裂了生活世界，便割裂了儿童发展的整体性;忽略了价值引领，便忽略了儿童价值意义的生长。名师善于把握儿童完整的生活世界。

其三，回到儿童的最伟大之处去。可能性是儿童的最伟大之处。可能性是生命创造的潜力，可能性是未来性，可能性具有多样性。真正认识和发现儿童，应当帮助儿童认识和发现自己发展的可能性，选择最适合自己发展的可能性，成为最好的自己。未来性“潜伏”在现实性中。名师的教育目光、研究的重点应放在从儿童的现实性中发现可能性，引领教育从现实性走向未来性。

其四，回到儿童的学习、工作、生活方式上去。游戏在哪里存在，儿童就在哪里成长;游戏在哪里结束，儿童的发展就在哪里止步;尊重游戏方式，就是尊重儿童的生命;维护游戏机会，就是维护儿童的权利;引导游戏活动，就是引领儿童成长;研究游戏的过程，就是研究儿童发展的规律。名师不仅善于组织指导儿童游戏，而且其本身就是出色的游戏者。

2. 认识和发现真实的儿童。儿童认识与发现中，常常发生理论与实践脱节，以致成为教育悖论的现象：现实生活中，教师更多地关注儿童的问题、缺点，因而常处在教育的焦虑中;在理论研究中，研究者们更多地关注儿童的天性、特点和伟大，常将儿童理想化。实践与理论如何互相走近，互相关照，产生积极有效互动，如何在其中发现儿童的真实性，发现真实的儿童，这是对教师专业水平的挑战与考验。名师就是在这样的挑战与考验中提升自己专业水平的。

3. 研究儿童是怎么学习的。儿童的学习也是教育中的一个黑洞。儿童研究的使命与智慧正是让这一黑洞敞亮、澄明。当儿童在学习时，他才会进入学习状态;当儿童真学习的时候，他才会经历真实的过程，才会有真实的自我存在;当儿童会学习的时候，他才会在学习中享受和成长;当儿童创造性学习的时候，他才会萌发创意，成为有个性、有创新精神的人。在学习、真学习、会学习、创造性学习应当是名师进行儿童研究的重点。

儿童研究是教师的“第一专业”，在儿童研究中，名师才会在专业发展中走得更远、飞得更高。

（责任编辑：赵彩侠）