小学口语交际教学的“三维”目标

姜树华

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学三个学段对口语交际均有明确要求，因此，我们在说话教学实践中要有“长程意识”，要能从三个年段整体关照，这样在教学中方能心中有数，手中有法。

笔者试着从兴趣、表达、情意三个维度对课标中“口语交际”的要求进行了一番梳理，用“开口”“口顺”“顺心”三个顶真式词语构成小学阶段口语交际教学的“三维”目标。

开口——乐于表达

乐于表达是从说话兴趣角度出发的。人皆有口，除了吃饭，当然还有交流。时下，随着交际平台数字化的迅疾发展，人们变得越来越“沉默”，“手指交流”越来越频繁，这样的交流虽然越来越“远程”，但与之同来的是我们对身边人常常感觉无话可说，甚至于邻里家人，于是我们变得越来越淡漠无情。无可争辩的是这种情形不仅存在而且正在加速。每一个感知者，都有责任棒喝一声：警惕木讷寡言，倡导能说会道，让我们的“口”回归自然的本位担当。

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”显然，口语交际教学不宜机械教条，远离生活，要善于创设口语交际情境，激活学生思维，调动学生生活体验，激发学生交际兴趣，让学生想说，敢说，乐说。解决“开口”问题，是口语交际教学的首当之任。

著名特级教师于永正在教学《禁止捕鸟》口语交际一课时，将自己扮演为将外出打鸟的“爸爸”，并进行了简单化装，创设了“言语场”，大大激发了学生的言语欲望。因为“爸爸”的行为违法，所以孩子“想说”；因为此刻的老师变成了“爸爸”角色，学生顿感亲切，于是“敢说”；因为装扮成“爸爸”的老师，很善于用语言挑逗学生有思维地表达，所以学生“乐说”。话语是“习”出来的。习的繁体“習”，即鸟儿张开两翼学飞，顾名思义练习着学飞。学习说话，当然要在练习说话过程中学习说话。于永正老先生就是这样子让学生“习”着说话的。

口顺——言能达意

言能达意是从说话能力角度出发的。当然，口语交际能力在三个学段又各有侧重：第一学段“复述大意和自己感兴趣的情节”；第二学段“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”；第三学段“表达有条理，语气、语调适当”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。显而易见，第一学段以复述为主，第二学段以讲述为主，第三学段以表达为主，复述、讲述、表达三者间存在着说话能力的递进，但无论是哪一形式都是以言能达意为目标的。就“讲述”而言：第一学段“能较完整地讲述小故事”；第二学段就是“讲述故事力求具体生动”了。由“能较完整地讲述”到“力求具体生动”也是学段间言能达意的水平递增。

南通市优秀教师顾海兰执教口语交际《说漫画》（苏教版第七册）一课，在“学说漫画”环节设计了三个步骤，即“简要说图意”“详细话不同”“生动讲故事”。“简要说图意”意在让学生说出图上的主要内容，从而确保了讲述的正确性。“详细话不同”环节教学中，教者出示了这样的学习活动。

每小组选择最感兴趣的一个不同点，发挥想象说一说，并在组内交流。

（友情提示：想一想小狗的神情、动作、心理、语言哟！）

本环节，意在引领学生走进画面中小狗的神情、动作、心理、语言，表面上让学生在某一方面寻说不同，实则在解决讲述清楚、具体的问题。

“生动讲故事”环节则是把这组漫画变成一个小故事，讲给大家听，并提示给故事拟个题目。本环节，意在解决讲述完整、生动的问题。

“学说漫画”的这三个环节，逐层推升，由有意思到有意义，让讲述来得更有魅力。当然教者在后面还设计了一个环节——“学以致用”：呈现了另一幅漫画，让学生运用课堂所学进行口语实践。

整个教学中，教者紧紧扣住中年级口语交际的要求，让学生在讲述完整、正确、具体、生动上进行言语实践，随心所欲但不逾矩，在学生乐说中“达标”，在生生互说互评中提升口语交际的表达能力。

顺心——情动词发

情动词发是从说话情意角度出发的。2011版新课标对口语交际的情意角度也有明确的要求：第一学段“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段“与人交流能尊重理解对方”。真正打动人的话语是从内心流淌出来的。口语交际教学理应引领学生情动词发，动真情，说真话。当然这里的“真”，要基于对方的话语之意，才能实现交际价值的“真”。在说话态度或情感层面还要注意：第一学段“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”；第三学段“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。从“积极”到“乐于”不仅仅是说话习惯的飞跃，更是学生能阳光上进地与人交际的心境提升。很在意第三学段口语交际中的一个要求：“注意语言美”，这是对小学阶段学生说话的至高要求。语言要能“美”，首当是“准确表达”的问题，即词能达意；而后便是“言出由衷”的问题，即情动词发；最后还有“表达适切”的问题，即心中有人。

下面是如皋市学科带头人马建红老师执教口语交际《学会解释》（苏教版第十一册）一课中“有礼说话”教学片段。

师：下面就让我们当回小老师，现场来教教陈锐怎样解释。我扮演丁宇，谁来扮演陈锐？（选两个人）大家别闲着，一同评判评判，他们是否做到了有理由，有礼貌。

（师生合作表演，评价交流）

生：我觉得李静梅说的时候真的就当对方是好朋友，说话时非常真诚。

生：我也欣赏李静梅的解释方法。第一，她说话的语气十分和气；第二，她将当时的事情经过也说清楚了。

师：听出来了，有礼貌说话时要注意——

生：对别人要真诚。

生：说话语气要和气些。

师：你们说得真好！当然真正要做到有礼貌地解释还不止这些，让我们来看看这是国外一位心理学家的研究结果。（出示：人们口头语言的信息总量=7%的语言+38%的音调+55%的面部表情。）从这个等式中你获得了什么信息？

生：原来人说话时除了要注意语言，还有注意声调和表情。

生：说话时面部表情最重要，其次是音调，语言只占其中的一点。

师：我们来验证验证这条等式。

（教师悄悄要求两名学生分别用诚恳有礼和怒气冲冲的态度说“丁宇，请你不要误会我！”这句话）

师：大家评判谁的话更打动你。

生：第一个同学的语气很和气，脸上的表情看上去就像受了委屈的样子。

生：我也认为第一个人能打动我，第二个好像要吵架似的。

生：对，他脸上凶巴巴的，如果他这样跟我解释，我肯定不相信他，我只想跟他吵架。

师：看看，同样的语言，因为语气不同，表情不同，效果也截然不同。正如我们学过的《谈礼貌》课文中所说的那样——（出示齐读：君子不失色于人，不失口于人。礼到人心暖，无礼讨人嫌。）

师：语言、语气、表情，甚至动作，有礼貌原来表现在方方面面。孩子们，让我们再次与伙伴练习解释一回，相信这回的解释会更有礼貌，更有道理！

马老师显然谙熟于有礼貌解释的各种因素。她让学生在听解释的过程中感受其话语内容的礼貌，接着出示了人们口头语言的信息总量的一道公式，让学生明白了礼貌地传达还要来自话语的音调与面部表情。非但了解了这点，还让学生现场感知不同音调、表情之下的话语效果，这是由理念感知到实践验证的关键一步。当学生真切感受到礼貌说话的要素之后，再回到古训，从而更为确切地感受到话语的有理与有礼。内心的真情流露会有相应的语言、语气、表情与动作，所以话语内容的礼貌、语气透出的礼貌、表情传达的礼貌，甚至动作背后的礼貌说到底都是内心礼节的外溢，此教学环节显然是一个平展开来的、细化了的情动词发的口语交际指导过程。

作者简介：江苏省如皋市安定小学校长，江苏省小学语文特级教师，中学高级教师。