或许该从哲学的角度来解读教材

陈娟

老师们都有这样的感慨，现在的学生难教，有个性，有思想，只要不上文化课，看看哪一个都很可爱，都很懂事；可是一到了课堂上，一要求写作业，判若两人。我们尝试着找学生谈心，找家长交流沟通，试图找到帮助学生养成好好学习的习惯的路径。经过苦口婆心地谆谆教诲，有的学生改变了，变乖了，但还是有一小部分学生常常弄得教师焦头烂额。我们是否应该从我们自己身上找找原因，学生出现这样的情况我们肯定也有责任。

学生学习的目的是什么？学以致用而已。学知识，学会学习，学会钻研和探究，从而学会做人。从哲学的角度讲，任何事物的产生都不是自然而然的，而是因为需要才会产生。就学习而言，如果某些知识是学生迫切想知道的，学生的学习就会有动力，就会有激情。就当前的课堂，教师讲许多知识点给学生，学生不明白为什么要学，只知道是老师规定要学的，教材规定要学的。他们的目标也比较明确，听老师的话，认真跟着老师学，争取考得高分数，这样老师喜欢，父母高兴。所以一节课下来，老师都会让学生归纳一下：这节课你学到了什么？学生们踊跃发言，收获很多。仔细辨别一下，学生们所说的收获，不外乎理解了哪些词语，了解了怎样的人物或故事，明白了怎样的道理或受到怎样的启发。这些确实都是重要的知识，都是老师要求学生所掌握的（因为考试要考的），坚持不懈地积累，学生的胸中的确也有了一座海拔较高的知识的大山了。有了知识，有了丰富的知识，满腹经纶学富五车，这就是学习的最终目标吗？非也。运用所学的知识来解决实际的问题，在解决问题的过程中有所发现有所创造，从而促进社会更好地发展才是我们的追求。在当代的诺贝尔奖获得者中，中国人为数很少，有的还是华裔。从遗传学的角度看，中国人原本是不缺乏创造性的。那么该审视的，是我们后天所受的教育和思维方式，是我们现代教育的缺陷。

虽然新一轮的课程改革也已经进行十多年了，但是细细研究我们的课堂，更多的是在要求学生“知其然”。教师们也经过了反复的切磋商讨，通过怎样的手段激发学生学习本课的兴趣，怎样做好铺垫把知识点讲透，怎样调动学生的多种感官提高学习的效率。很多情况下，老师的目标达到了，学生接受了，知识积累了，只要“知其然”了，考试成绩肯定差不了。至于要“知其所以然”，没有时间，没有精力，课堂上教师也关注学生的主体性，注重质疑问难能力的培养，但基本上是流于形式。学生提的问题没有多少价值，很多学生也提不出问题，有的问题提得很不错，教师也无法解答，一句“这个问题课后我们一起再探讨”就将学生打发了。因此，虽然学生学富五车了，但是所学的东西恐怕只能应对那张试卷！

这样的课堂是在这样的解读教材的基础上产生的。拿到一篇课文，教师们能很快地找到文章的中心，通过关键词句了解人物，理解内容，升华主题，同时也挖掘一到两个写作的训练点。备课就是在这样解读教材的基础上设计出来了，知识的学习和积累似乎顺理成章。

这样的学习并不是学生所需要的，这样培养出来的学生并不是我们国家所需要的。知识固然重要，但是追求知识的过程更重要，也更可贵，这应该就是哲学的本义。

一谈到哲学，大家可能就会觉得高深莫测；但是一谈到智慧，大家就会很感兴趣。殊不知，哲学就是“爱智慧”的学说。哲学（Philosophy）来自于古希腊文，由爱（philo）和智慧（sophia）两部分组成，哲学从诞生起就是以爱好、追求智慧为目标。古希腊早期的哲学家都是博学多才的学问家，但最让他们引以为骄傲的不是他们的学问，而是他们对智慧的热爱和追求，对人生宇宙的好奇心。苏格拉底在解释为什么自己被德尔斐神庙认为是最有智慧的人时说：“因为我知道自己无知。”满腹经纶无所不知不是智慧，知道自己无知的这一行为才算得上是智慧。哲学——爱智慧，重点在“爱”上，不是在“智慧”上。一个“爱”字，尽显哲学本意，强调的是追求智慧的这一过程，而不仅仅是智慧本身，这种追求和热爱是人类文明发展和进步的最高体现。

哲学是一门学问，它教会人思考问题，分析问题，解决问题，使人变得聪明，脑子活，眼睛亮，办法多，告诉人怎么做，如何做得更好。如果我们的老师能从哲学的角度来解读教材，设计教案，组织教学，既教给学生一些基本的知识，帮助学生积累知识的财富；更引导学生一起深入探究拓展，让他们学会从多方面思考，了解其中的来龙去脉，即我们常说的“知其然，知其所以然”。这样的课堂上，学生恐怕真的会“小脸通红，眼睛发亮，小手直举，小嘴常开”，他们一定会对学习充满兴趣，一定会学得欲罢不能。这一切要从教师解读教材做起，逐步培养学生能提出自己感兴趣的问题，并带领学生一起探究。《长城和运河》，一首饱含爱国情感的诗歌，全诗一共两个自然段，结构完全相同，而且都运用了比喻的修辞手法写出了两大奇迹景象的“奇异”，讴歌了万里长城和京杭大运河的雄伟壮丽，颂扬了中华民族祖先的勤劳与智慧。抓住一些优美的词语，通过图文对照让学生感受奇迹的雄伟，进而感悟到祖先的智慧，这些都是知识层面的内容。通过深入解读，一个又一个问号在跳跃：“我国有那么多奇迹，作者为什么只写长城和运河？”“作者为什么要以诗歌的形式来写？”“祖先为什么要建造长城？他们又是怎样建造起来的？”“为什么要开挖京杭大运河，有什么意义？”……如果我们的学生能自己提出这样的问题，教师引导他们进行深入的学习，通过了解更多关于长城和运河的资料，学生对课文的理解一定会更深一步，他们心中或许还会闪现“也要创造祖国的新奇迹”的念想，这样的学习才是真正的学习，才是学生需要的学习，也是我们的社会所需要的学习。

从哲学的角度解读教材，现在开始行动。

作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。