创新体育培养一流人才

刘朝辉

美国麻省州立大学始建于1863年，至今已有151年，是美国历史最为悠久的公立大学，也是规模最大的公立大学之一。它总部位于阿姆斯特，在校生总数6万余人。作为一所综合性公立大学，麻省州立大学以培养社会精英为教学宗旨，尤为重视学生智力及体力上的发展。同时马萨诸塞州也是美国著名的体育之乡，因此在麻省州立大学内，体育教学被高度重视。在体育人才的培养上，麻省州立大学积极走在州内各所高校的前列。学校认为，不仅要培养一流的运动技术人才，还要培养一流的体育理论人才。

先进的教学理念

作为一所国际性的高等院校，麻省州立大学积极引入先进的教学理念。在实践的基础上，积极探索创新。以体育理论课为例，缩小班级规模，麻省州立大学的体育理论课以小班讨论为主要形式，充分保障每个学生能够在课堂上参与讨论。同时教师也有精力去了解学生的学习情况，根据学生的个性需求开展有针对性的教学活动。

学校体育教学以实践为主，充分激发学生的潜能。然后在实践经验的基础上，根据学生的实际情况，给学生提供有针对性的理论指导。麻省州立大学体育教学的先进性还体现在评定方式上。学校采用等级评分制，成绩一般分为五个等级，从A到F。A为最好成绩，大体上相当于国内的90～100分；F则是最差成绩，相当于国内的60分以下。此种评价方式具有高度的弹性，也有助于减轻学生的考试压力。此外在考试成绩的构成比例上也进行了创新。以体育考核为例，期中期末的书面考核成绩占总分的30%，课堂测验、小组活动占20%，运动创伤治疗设计占40%，日常作业占10%。等级制评分方式的优点主要体现在以下几方面：

首先是有利于调动学生的积极性。在等级制评分模式下，学生更多要思考的是如何去解决问题，教师更为看重的是学生在解决问题过程中的表现，而不仅仅是最终的结果。因此在考核的过程中，学生也会有意识地调动自身的主观能动性，从而形成独立的解决和分析问题的能力，而不再依赖一个客观的、标准的答案。

其次是评价标准的多元化。应试教育的弊端，主要不在于教学方式，而在于考核方式。“一考定终生”的考核方式，不仅给学生造成了巨大的心理压力，而且忽视了学生的学习过程。

最后是有针对性的实践课程个性化的考核方式。客观而言，并不是所有人都具有同等优良的体育能力。如果以相同的标准，去要求不同的学生，那么必然会造成一部分学生对于体育活动的消极。以麻省州立大学的体育实践课为例，内容十分丰富，学生可以根据自身的兴趣和实际情况来选择适合自己的实践课程。同时在考核上，也强调要求学生全面掌握具体的体育技能，但是要具备分析体育活动的能力。

科学的教学方法

麻省州立大学十分重视自主教育，以体育课为例，在整个教学过程中，教师几乎不用教材，而是以PPT的方式，将教学内容大纲列举出来。教师也不会照本宣科，而是提出一些问题，引导学生去讨论。讨论一般分为自由讨论和小组讨论。小组讨论是最常用的一种，有利于培养学生的团队协作精神，促进学生之间的交流。小组讨论又可分为两种：一是预习式讨论。各小组在课前共同预习学习内容，在课中阐述各自的学习成果。有时，教师会引导各小组之间开展辩论活动。另一种则是项目讨论。教师预先会安排一些项目，让各小组在课前做好充分准备。上课时，各小组集中阐释各自的研究成果。因此如果课前未能做好充分的准备，那么课堂上必然就没有发言的资格。此外，在成绩构成上，课堂讨论的比例很高。如果失去这部分成绩，学生很可能会失去奖学金。因此讨论式教学是一种无形的，但是又非常强有力的监督，每个学生在这种监督的作用下，都会自觉地去学习。

麻省州立大学的实践课程是教学的一大特色，也是教学创新的主要表现。教师在实践教学的过程中，会充分注意每个学生的表现，解决学生所存在的问题。教师往往会从学生的实际出发，而不会要求学生做一些根本做不到的事情。麻省州立大学的教师认为，任何人都存在着自身的极限，过分苛责是没有意义的。只有充分调动学生的潜能，让每个学生去做自己最为擅长的事情，才是正确的教育，才是教育的目的。教育并不是把人变成工具，而是让人能够充分发挥自己的才干。再以篮球教学为例。麻省州立大学主张因材施教，一方面鼓励每个学生参与到篮球运动中，培养良好的篮球兴趣；另一方面则重点培养优秀的篮球运动人才。在教学上，主张松弛有度，不过分强调每个学生必须达到一定的技术标准。在基础教学阶段，教师往往会以培养学生的兴趣为主，介绍一下学校过往的教学成果，培养学生的体育荣誉感。除技术课之外，学校会开设篮球理论课，理论课以讨论的形式为主，每个人都有发言的机会，可以提出自己的困惑，一些问题教师会回答，另一些问题教师则会引导学生去回答。因此在整个学习过程中，学生总是能够保持高度的积极性，能够感受到学习的乐趣和成就感。

系统的教学保障机制

体育教学是一项高度实践性的课程。在实践的过程中，必然会涉及一些运动损伤之类的问题。因此教学保障机制便显得十分重要。以麻省州立大学的体育教学机制为例，其为每个学生提供了有效的保障。因此，在发生体育活动意外伤害时，学生能够得到最为专业的治疗，能在最大限度上减轻伤害的后遗症。在体育教学保障机制中，体育健康教育是一项十分重要的环节。麻省州立大学，将体育健康教育作为基础教育内容，要求所有的学生都掌握一定的体育健康知识。课程内容包括体育力学、体育医学。对于体育专业的学生，学校还要求学生必须掌握分析运动伤害形成的原因，以及一些基本的医疗救护知识和技能。在开展技能教学的时候，教师往往会亲自示范，详细解释每一个动作及其原理。并且会预告学生，在采取不当运动方式后，可能会产生的严重后果。在学生操作具体的动作时，教师也会细心观察，及时纠正不正确的运动姿势，以避免出现意外。

麻省州立大学有着系统性的教学组织机制。在教学前，教师一般会将教学内容发给每一个学生，要求学生做好充分的准备。同时也会将自己的联系方式、办公室地点等通知学生。随时接受学生的提问，解决学生的问题。在教师看来，如果学生不了解，或是没有准备就去参加教学活动，那么发生意外的概率便会非常高，产生伤害的可能性也会增大。此外，如果不幸发生意外，学校会在第一时间为学生提供基本的医疗救治，并且在第一时间联系专业医疗机构。

在麻省州立大学的体育教育保障机制中，专业保障是一项十分重要的环节。所谓专业保障，就是请体育专业人士参与教学。一般而言，在校教师往往会倾向于理论，在一些具体的实践上，仍旧无法和一线的体育运动人士相比。因此，引入专业人士参与教学，是一种必需。从实际教学效果来看，一线专业人士，能够提供最新、最实用的体育知识和运动方法，对于补充高校体育教育资源是具有积极作用的。反观我国，普通高校由于师资紧缺，而无法开展有效的体育教学活动，同时由于体制限制，一大批优秀的运动人才退役之后，无法找到继续发挥自己才干的平台，实际上是一种巨大的人才浪费。如果能够学习国外这种教师加助教模式，聘请一批优秀的运动员来高校担任助教，对于充实普通高校的体育师资力量、提升普通高校的体育教学质量，无疑具有十分积极的作用。