基于合作学习视角下的高中物理教学研究

袁学琴

摘 要： 随着教育改革的不断深入，在高中物理教学中开始引入更多新的教学方式。以合作学习方式为代表，在提高学生自主学习能力、自强自立能力及社会适应能力方面发挥重要作用。因此，本文主要对基于合作学习视角下的高中物理教学在现阶段的研究现状及解决策略进行探析。

关键词： 合作学习 高中物理教学 教学模式

引言

近年来，合作学习方法已经开始在各学科中广泛应用，尤其在新课程标准下要求教师教学方式与学生学习方式不断改变。基于合作学习视角下的高中物理教学是对传统教学方法的冲击，将以往局限于书本知识及完全以教师为主体的课堂教学模式进行淘汰，进而提高学生综合素质。因此合作式学习方法的应用有很重要的意义。

一、高中物理教学的基本现状

（一）高中学生学习物理的特点

在初中物理学习阶段，学生往往接受的是比较容易记忆的概念、公式等，而且所涉及的问题难度小、易计算。而进入高中之后，学生将面临更多推理、归纳及论证。例如，物体运动中在受摩擦力影响下会自动停下来，在高中物理中对其解释却是能够改变物体状态的并不是靠力的维持，可能出现不受力状态下的匀速直线运动或物体静止。这就使学生很难在物理学习中发现规律。尤其对刚进入高中阶段的学生，未学习到数学中关于矢量的知识，便在物理课堂中要学习运动学，而运动学中又涵盖了许多矢量物理量如速度、加速度、位移等，所以学生的学习会遇到很大困难。另外，从高中物理课程角度分析，由于每个章节都存在一定的关联性，当学生在某一部分物理知识学习中没有打好基础，会直接导致接下来的学习过程中遇到很多困难，长此以往，便会使学生失去对物理的学习兴趣。

（二）高中物理教学的基本现状

高中物理教学的基本现状主要体现在三个方面：第一，依然以传统教学方式为主，教师在课堂教学中占有完全的主体地位，学生的学习过程完全依赖教师讲解，缺乏对问题的思考；第二，尽管部分学生已开始向新课程改革背景下的方向努力，但存在很多极端做法，如在课堂中象征性地将合作讨论方法提出，但基本为学生左右位之间的讨论，使合作学习方式呈现无序状态；第三，教师将合作学习方法错误地理解为课堂教学的目的在于教学手段，只需通过调动学生积极性即可，这就造成教学内容与教学活动发生脱节，没有充分发挥教师的主导作用[1]。

（三）合作学习方式面临的问题

当前，合作学习方式在物理教学中的应用面临的问题主要包括：第一，小组建设问题。从前文中高中学生学习物理的特点可以看出，尤其对刚迈入高中的学生在接触新的物理知识过程中将面临很大的困难，而教师又无法根据学生的不同学习能力及性格特点进行分组；第二，合作效果的问题。合作学习方式应用过程中，很多教师往往注重课堂氛围，忽视了对学生的正确引导，尤其在物理知识与数学知识结合方面，缺乏教师与学生间的互动，这就导致学生学习出现两极分化的现象；第三，教学评价问题。很多小组合作过程中对所讨论的问题，教师并没有给出具体评价，使学生对疑问之处仍然比较模糊，没有实质性收获；第四，课堂时间限制问题。目前，高中物理课堂时间一般为45分钟，若将教师讲授过程及小组合作学习完全局限在课堂时间内，并不能取得真正的效果[2]。

二、基于合作学习视角下的高中物理教学策略

（一）合作学习方式对教师及学生的要求

1.从教师角度分析

首先在小组划分中，应通过性格、性别及成绩等方面对学生进行搭配分组，使组内成员保证优势互补，相互促进；其次，学习目标的明确。学习目标的明确需以教材内容为基础，而且要求进行教学方案的设计，如用M表示地球质量，以G表示引力常量，而存在一人造地球卫星，其轨道半径为r，据此通过已知量对卫星线速度V进行表示。在此问题基础上，继续进行设计，即：卫星到地球距离与线速度V存在什么样的关系。然后对近地恒星及第一宇宙的概念进行讨论分析，若小组学生能够运用所学知识对问题进行解决，加上教师的从旁引导，便能得出一系列结论，加深对问题的理解，进而实现学习目标；最后教师的指导作用应充分发挥，尽管学习合作方式主要在学生之间进行，但教师不应置身其外，需对小组实行巡视与观察，既能对每个学生学习的情况有所了解，又能给学生一定鼓励。

2.从学生角度分析

物理课堂教学中应用合作学习方式，学生必须懂得对小组的自主管理，对较复杂的物理难题可实行角色分工，并适时展开活动，使每个人都能将自己的想法与意见展示出来，最后在所有成员共同努力下实现各自的学习目标。

（二）合作学习过程的宏观调控

教师在对课程设计时需考虑合作学习中讨论的问题，其必须具有典型性与思维性，而且需保证整个讨论过程能够有序进行，避免从问题的引入直接跨越到问题的结果。例如，在学习牛顿运动定律相关知识时，教师首先可将例题向学生展示，然后进行分组讨论，讨论过程中首先可让学生对例题进行分析并解决，随后小组所有成员对牛顿第二定律相关知识及其解题步骤进行归纳，并由小组代表做出展示，最后提出知识与实际生活相互联系。整个学习过程既发挥了每个学生的主观能动性，又体现了教师的引导作用。另外，教师需把握时机进行适当点拨，特别是在问题得到解决的瞬间，教师的引导将成为点睛之笔，对学生知识的掌握及能力的提高都给予帮助。

（三）合作学习方式中评价机制的完善

对学习效果的评价往往是保证合作学习方式的关键。教师可引导学生进行自我评价，主要从任务完成情况、知识技能习得方面等。另外，教师的评价在合作学习教学中应贯穿整个活动的始终，对优秀小组及优秀成员进行课堂表扬，对学习水平较低或表现较差的学生应及时指出不足之处并给予适当鼓励。同时对合作学习过程中学生的个人表现，性格特点，以及最终考核结果做好记录工作，为以后如何推进合作学习方式的应用提供借鉴[3]。

结语

合作学习在现阶段是保证学生团队意识与创新精神得到培养的重要手段。在教学过程中，教师应不断更新教学理念与教学手段，保证教学活动更生动、有趣，这样才能激发学生学习物理知识的学习兴趣，从而使学生得到全面发展，实现教育的真正目标。

参考文献：

[1]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]张龙.高中物理合作学习策略研究[D].山西师范大学，2013.

[3]臧金娟.小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[D].鲁东大学，2013.