后发视角下应用型本科学生工作内涵发展刍议

吴勇 刘超

摘 要： 后发是应用型本科院校学生工作内涵发展不得不面临的实际。作者通过梳理应用型本科学生工作内涵发展过程中遇到的后发优势和后发陷阱，探索出应用型本科学生工作内涵发展路径，为应用型本科院校学生工作内涵发展提供参考和建议。

关键词： 应用型本科 学生工作 内涵发展 后发优势

在中国经济建设现代化和高等教育大众化推动的背景下，按照中国大学培养的特点，全国兴建了一批应用型本科高校，应用型本科已经成为我国高等教育重要的组成部分。“推动高等教育内涵式发展”，是党的十八大为我国高等教育在新的历史时期所指的发展方向，是科学发展观在高等教育领域的生动体现。要实现高等教育的内涵式发展，必须构建与之相适应的现代大学制度，尤其要着力推进高校学生工作内涵式发展，提高高校人才培养质量。教育、管理和服务是学生工作的主要内容，它们在高校育人工作中扮演不同的角色、发挥各自的作用，共同指向高校人才培养目标。要提高学生工作的育人效能，必须对学生工作涉及的教育、管理和服务等内容策略选择。因此，研究应用型本科院校学生工作内涵发展具有重要的理论意义和现实意义。

一、应用型本科学生工作的特征

随着高等教育的发展，高校学生工作已经从以前传统的“思想政治工作”演变为以“教育、管理、服务”为主要内容和基本职能的综合性育人工程。在当前高等教育内涵式发展的大背景下，应用型本科院校学生工作谋求质量提升，实现内涵式发展是必然选择方向。

应用型本科学生工作要注意隐性化教育：克服传统灌输式教育的弊端，创新和丰富教育载体，做到和风细雨、润物无声，提高教育成效；应用型本科学生工作要柔性化管理：将制度的刚性和执行的艺术有效结合起来，工作讲究方法，做到既解决问题，又维护良好的师生关系；应用型本科学生工作要个性化服务：善于研究学生的兴趣点和成长成才需求，善于整合资源、发动资源，搭建面向全体学生的成长锻炼平台。应用型本科学生工作内涵发展一个重要维度是由原来的教育管理学生转向服务学生。因为针对现代大学生的特征，如果仍以传统规章制度为中心的刚性管理，则难以适应和培养现代人才的要求，无法满足学生日益增长的各方面需求。

二、后发视角下的应用型本科学生工作

（一）后发视角。

后发视角其实是借鉴经济学里面的概念，具体来说指后发优势理论和后发劣势理论。“后发优势”最早由俄裔美国经济学家亚历山大·格申克龙（A.Gerschenkron）提出，用来描述落后国家对发达国家追赶的有利性[1]。美国经济学家沃森（Mancur Olson）提出后发国家存在因模仿发达国家制度困难，从而产生对技术模仿的依赖，而影响长远发展的后发劣势[2]。应用型本科院校作为我国教育强国战略新的一类新型院校，有一定的后发优势和后发劣势，学生工作内涵发展该有相应的后发优势和后发劣势。

（二）后发：应用型本科学生工作不得不面临的实际。

從时间层面上讲，基于应用型本科院校一般是独立院校、高职高专升上来的新建本科院校特殊的背景，应用型本科院校一般是后来者。如果仍实施以传统规章制度为中心的刚性管理，则难以适应和培养现代人才的要求。随着我国高等教育的快速发展，应用型本科院校应针对现代大学生的特征，按照应用型本科院校人才培养的要求丰富自身内涵。因此，后发就是应用型本科学生工作不得不面临的实际。

从学校类型来讲，应用型本科院校是近十年才逐渐被大家熟悉，应用型本科院校在各个方面都处于摸索阶段，学生工作是内涵建设的重要方面，是应用型本科院校可持续发展和内涵建设一个非常重要的特征。因此后发是应用型本科学生工作不得不面临的实际。

从学生工作管理的层面来看，当前我国应用型本科院校对学生的管理相对比较复杂。有些民办高校或者高职高专升成的应用型本科高校在学生管理上介于高中和大学之间，即实行高中的早晚自习强制和严格的考勤制度及晚间查寝制度。有些公办的本科高校在学生管理上实行弹性的工作机制，某种程度上比较轻松。

（三）后发优势与后发陷阱：应用型本科学生工作面临的机遇与危机。

后发视角下应用型本科院校学生工作内涵发展是学生工作发展上如何抓住后发优势的机遇，跳过后发陷阱的危机，只有这样才能实现学生工作内涵发展的飞跃和超速。

1.后发优势：应用型本科学生工作面临的机遇

应用型本科院校是我国本科高校的一种后发展类型，具有一定的后发优势。因此，应用型本科学生工作面临机遇，可以充分利用后发优势，实现跨越式发展和弯道超速。应用型本科学生工作具有的后发优势是制度优势。制度优势转化过程就是制度变迁的过程。制度变迁主要有三条途径：制度移植、制度模仿与制度创新[3]。应用型本科院校学生工作要发挥制度后发优势，这三条途径缺一不可。制度移植是应用型本科院校学生工作对传统本科院校成熟的、有效率的学生管理制度的完整引入与复制。制度模仿一方面可以通过学习被模仿高校的先进学生管理制度，另一方面可以借鉴、总结被模仿高校的学生管理制度绩效和经验；制度创新是应用型本科院校学生工作通过建立新的学生管理制度以获得收益的过程，包括制度的调整、完善、改革和更替等。应用型本科院校学生工作通过充分利用制度后发优势，实现跨越式发展。

2.后发陷阱：应用型本科学生工作面临的危机

事物总是具有两面性，有后发优势就有后发劣势，后发者应高度警惕不要陷入后发优势陷阱。后发劣势指后发者陷入“后发优势陷阱”。后发优势陷阱主要表现为两种：一是技术模仿陷阱；二是制度模仿陷阱。那么应用型本科高校学生工作的后发陷阱是应用型本科高校只搞模仿，不搞创新，或者没有处理好这两方面的关系。应用型本科高校由于思维定势或没有足够的制度创新能力，造成这些无效制度长期存在。另外，制度后发优势造成路径依赖导致照搬照抄传统本科院校学生管理制度，从而使应用型本科高校学生工作陷入“千校一面”的趋同窘境，或者可以讲学生工作涉及的教育、管理和服务等内容策略选择和效果没有真正为应用型人才培养作出足够的贡献。

三、后发优势在推动应用型本科学生工作内涵发展中的积极作用

（一）树立工作理念，明晰应用型学生工作定位，谋求特色发展。

传统大学办学理念强调的是对大学生进行严格规范的管理，强调管住学生、制服学生、让学生听话。学生工作者做得较多的是执规必严、违规必究，忽视学生内心需要和感受。学生工作部门扮演的是管理者的角色，学生除了服从学校的规章外别无选择，这实际上是对学生人性和个性的抹杀，容易导致学生缺乏独立人格，盲目服从或抗拒管理；出现极端或者引起某些心理障碍这一传统办学理念必须改变。

树立新的工作理念服务全体学生的全面发展。立足全体学生的全面发展是“以学生为本”的教育要求在学生工作中的具体体现，是学校开展育人工作的根本出发点和落脚点。全体学生体现的是教育公平，不因学生成绩的好坏、个性的差异而有好恶之分，这是学生工作的“良心”所在，是最大的人文；全面发展包含两个层面：一要落实十八大关于全面实施素质教育的要求，对于在校大学生要有公民意识、人文素养和可持续发展能力等方面的普及提升，二要在此基础上体现学生的个性化差异，为学生提供多样化的选择机会，助力学生自我核心竞争力的形成。

（二）创新工作模式，体现应用型学生的工作特征，谋求创新发展。

参与型学生工作模式是有效落实“知行合一、随才成就”的教育理念，必须尊重学生的主体地位，把握当代青年大学生渴望尊重、渴望信任、渴望展示自我的成长需求，通过构建各类由学校或学生组织主导的活动载体和平台，鼓励学生主动参与学校教育、管理和服务的各个环节，在参与中体验与成长。实践参与型学生工作模式能使学生的人格、情感及兴趣爱好得到管理者的充分尊重，不仅满足学生的感情需要，而且使他们获得表达自我、展示自我、发展自我的平台。同时，模式还要求淡化管理者和被管理者的角色，实现更多的互助协作、共同参与，培养学生的团队合作和管理精神，促进学生成长成才。目前，打造和实现学生主动参与的途径主要可以从参与教学过程、校园管理、组织服务、文化建设、实践历练和创新创业等方面着手。

（三）拓展工作路径，集聚应用型学生工作资源，谋求持续发展。

由于起步晚、基础薄，应用型本科高校在学生工作的开展上，更应该树立“大学工”的观念，集成校内外有效资源：在校内注重与教学单位、平行职能部门的沟通协调，构建共同的育人取向和格局；在校外注重社会有效资源的联系与引入，为学生工作创新持续发展提供支撑。在校内外学生工作資源的集成中，尤其做好与教学单位的联动和校友资源的合理开发。

一是教学融合。深化教学改革，加强课程建设，充分发挥素质教育第一课堂的主渠道作用。深化“教—学”联动机制，建立校院两级“教—学”联席会议沟通制度，通过教学和学工两部门齐抓共推，切实加大师生“满意课堂”建设力度。促进全体学生在德、智、体、美等方面全面发展，把学生培养成为明德、博雅的可持续发展人才。要有针对性地提高学生作为中国特色社会主义事业建设者和现代高素质公民必备的思想政治素质和道德法律素质，以及作为当代大学生应有的人文素养、科学精神和可持续发展素质。

二是开发校友资源。校友资源是高校的宝贵财富，是办学资源的重要组成部分。深入挖掘校友资源的品牌价值、育人价值、信息价值及财力价值，为高校发展提供强大助力[4]。近年来，随着我国教育体制改革不断深入和高等教育社会化、国际化进程加快，校友越来越成为高校重视的教育资源，开发校友资源成为促进高校持续健康发展的重要手段和途径。

（四）规范工作评价，细化应用型学生工作考核，谋求协调发展。

学生工作测评实现由单方评价向多方评价转变。作为学校工作中的一部分，很多时候学生工作成效在考核时比较多的以行政化评价为主。而作为内涵发展的要求，应该更多地从工作对象的评价进行考核，建立学校、教师、学生多方参与的评价体系。应用型本科院校学生工作的内涵发展势必要求对学生工作进行规范的客观评价，从教学等部门的反馈看学生工作是否给予教学中心地位足够的支持，从广大青年学生的反馈看学生工作是否满足他们的成长成才需求，从上级部门的考核看学生工作是否做到围绕学校大局，实现上、中、下三个角度对学生工作的360度考核，更客观公正地掌握学校学生工作开展实效，并为改进提升提供依据。

参考文献：

[1]Alexander Gerschenkron.Economic backwardness in historical perspective[M].Cambridge，Mass：The Belkap Press of Harvard University Press，1970：353-354.

[2]杨小凯.后发劣势[J].新财经，2004（08）：113-115.

[3]孙惠敏.论新建本科院校转型期的制度后发优势[J].宁波大学学报（教育科学版），2012（04）：81-85.

[4]吴勇.校友资源在大学生就业中的合理开发[J]宁波大学学报（教育科学版），2014（03）：74-76.